历史教学中如何培养学生自主学习的能力.docx

历史教学中如何培养学生自主学习的能力晋江市江滨中学郑春培电话：[phone]尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征，特别是初中历史中考以开放式考试出现，这就要求我们要把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生作为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。那么，在中学历史教学中如何培养学生的自主学习能力呢？我在多年的历史课堂教学中，从中总结出一些经验，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养。一、创设优化的学习环境，培养自主学习内在的学习动机传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了教师的正确性与支配性，强化了学生的服从性与接受性。在这样的师生关系下，学生正常的人格难以得到健康发展，他们的心灵受到压制，其思维处于被动、应付状态，缺乏积极参与的意识和机会，学生越来越“不想学”，其内在的学习动机被扼杀了。自主学习是在适宜的教育教学环境下发展起来的，以师生之间平等、尊重、民主、自由、公正、宽容和帮助的关系为最基本的条件。只有在民主、平等的师生关系下，教师不是对学生发号施令的权威，不能将学生作为一种对象去操纵、控制和灌输，学生有种心理上的安全感，可以自由、自主地思考，充分展示自己的认识活动，学习也就不再是一种简单给予、被动接受的关系；在民主、平等的师生关系下，教师以一颗宽容的心和开阔的人文视野来尊重学生的个性与精神世界，宽容学生的质疑，师生之间坦诚交流，互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。学生在这样的学习环境中产生自信心和成就感，学生自己越来越想学，其内在的学习动机不断被激发。内在的学习动机正是促进学生自主学习能力的必要条件之一。二、巧妙创设情境，引导学生参与，激发自主学习的兴趣爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，如果问题不是由学生提出来的，就不能达到培养学生创造力的目的。因此要在课堂教学中培养学生的自主学习能力，不能事事都有教师越俎代庖而求其通达，最重要的一点应该是引导学生自己来解决学习中的疑问，教师只在学生学习的过程中起指导作用。因此我们在历史课堂教学中，多角度多层面展开一些活动，让学生互相交流，互相合作，在愉悦中获得知识，用生动活泼的形式激发学生自主学习的兴趣。在历史教学中，有机地创设“情境”氛围，编制历史小报，编演课本剧，讲历史故事，举行历史知识竞赛等活动，激发学生学习的兴趣。如知识竞赛活动：课前教师根据所讲内容的不同类型和特点，精心设计出便于学生回答的问题。如讲授“辉煌灿烂的隋唐文化”，先指导学生阅读课文，然后以学习小组为单位，将课前准备的题目给予等量的必答题，每次让一个同学回答，在限定时间内同组同学可作补充，答正确的加分，错不扣分，然后在进行抢答题，谁先举手谁先答，答正确的加分，错的扣分。这样一来，同学们都能在阅读中思考，在思考中强化记忆，进一步激发学生学习的热情。又如在学习“秦汉开拓西域和丝绸之路”一文后，开展一节活动课，布置学生以学习小组为单位，要求从课文中提到的秦汉开拓西域和丝绸之路为线索编辑历史小报，每组可根据本组成员的兴趣或特长进行适当的分工，收集资料并排成历史小报。全体学生反映强烈，积极参与，各自很快的进入角色。小报形式丰富多彩，主题明确，有一定新意。通过编辑历史小报这一活动，学生们不得不再阅读教材，积极开动脑筋思考问题，这样每个学生都显得积极活跃。它既活跃了课堂气氛，让学生保持思想集中，完成学习任务，学会了整理历史知识的一些基本方法；同时也让学生体会到历史并不再单调，死板枯燥，乏味的了。它变得生动形象，与我们贴得更近了，也对它更感兴趣了。三、以启发式教学引导学生主动质疑，提高自主学习的能力宋代理学大师张载指出：“有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”；“于不疑处有疑，方是进矣”。学生自己提问、独立思考解决问题的能力，也就是学生对高层次的综合能力自身培养提高的过程，是善于学习的表现。叶圣陶先生认为：“教师对学生是最有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”为此，教师当以启发式教学，引导学生开动脑筋，善于质疑，深入思考问题，独立探寻问题的答案。当学生进入“心求通而未得，口预言而未能”的状态时，教师要帮助学生知道“是什么”，“为什么”，“还有什么”，“该怎么做”，有助于历史教学的经世致用。例如：我们在讲授鸦片战争时，我提出这样的问题：假如没有林则徐禁烟，英国就不会侵略中国，这种观点对否？为什么？来激发学生的思维。又如讲西安事变时说：中共为什么要提出和平解决西安事变的方针？你认为当时有哪些人希望处死蒋介石？他们为什么要处死蒋介石？蒋介石的死