化学：理科综合化学实验部分（18）.doc

理科综合高中化学实验部分（18）高考化学实验考试目标研究化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，不仅可以帮助学生形成概念，理解和巩固化学知识，从而获得比较熟练的实验技能，而且通过有计划地，周密细致地观察实验现象以及分析、推理、判断等思维活动，也有利于对学生观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力的培养。化学实验已成为学习化学过程中培养能力、发展智力的一种重要手段。因此，实验能力的考核理应成为化学高考中的一个重要组成部分。大量的调查报告表明，目前我国中学生的实验能力还是较差的，如何培养学生的实验能力已成为当前亟等解决的一个突出问题。一九七八年恢复全国高考统一命题以来，化学实验试题经历了一个从较低要求到较高要求的历史历程，试题内容涉及到基本操作、仪器使用和连接、物质的精制与分离、实验现象与数据处理等诸方面，使实验的考查有一定的深度和广度。近年来还注意了信息迁移铁渗透，基本上体现了“没做过实验就不能答好实验题”的要求。但是，按照B、S、BLOOM教育目标分类的方法，实验应属于动作操作领域，现采取认知领域的笔试方法来考查实验，这本身就是一种矛盾。像高考这样大规模的考试，真正让考生动手操作是根本办不到的。这一事实表明，高考化学试题的实验题，还需要作相当多的工作，使之尽可能接近完整地体现承担的考查任务。目前对化学实验能力的考查，没有明确划分和界定能力层次的要求，仅仅规定了考查的目的和要求，因此导致：不能准确地反映选材的标准和要求，不便于指导设计试卷，编制试题。一考试目标的内容一般来讲，考试都具有特定的目的、目标和要求。考试目的和考试目标是不同的两概念。就高考而言，其目的是为普通高等学校选拔新生，考试目标是将学习结果的评价，用教育测量的术语准确表达出来。根据考试目标，应考者可以了解考试的范围和要求；命题者可以设计试卷，编制试题；施测者可以解释考试结果，评价考试质量。高考的考试目标既包括内容要求（基础知识、基本技能），又包括能力层次要求（了解、理解、综合应用）。考试目的一般是从逻辑上来叙述的，注重考试的最终结果，通常多是以一般性和总结性词汇来描述；而考试目标则是在较窄的或较小范围内起定向作用的指导语，更侧重于制约学生的行为，促成这些行为的发生与变更，趋向预期的目的。如果将考试目的混同于考试目标，势必削弱甚至取消考试目的的导向和考试目标的定向指导作用。如果仅仅依靠考试目的来实施考试过程，将由于缺乏准确而具体可见的导向，使考试目的不易把握和落实。因此，考试目标是考试目的的精确化和具体的产物。同时考试要求包含于考试目标之中，是考试目标的具体体现。根据化学学科的特点和二十年考试实践，化学实验的考试目标应包括认知领域和操作领域两方面的内容。这是一种综合能力。前者主要是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动，包括感知、记忆、想象和思维等；后者主要是借助于肌肉、骨骼的运动实现的，以完善、例题的方式组织起来而顺利进行的一系列实验操作。这里强调的操作，包括仪器、药品的使用，规定操作的掌握，设计操作的学习以及动作的协调、规范和美感等方面。同时化学实验操作离不开认知领域：理解实验操作的依据，理解仪器装置的原理，这些都是进行实验操作的基础。比如，进行氧气制备实验的操作，就需要对气密性检查原理、固体药品反应机理、气体收集原理有全面的理解与认识，才会采取正确的操作方法，取得良好的实验结果。因此，化学实验中认知操作密不可分，在化学实验的考试目标中，对这两个领域均有所体现，这既符合化学实验学习实际，又顺应了客观规律的要求。二考试目标制定的原则和依据高考化学实验考试目标在制定时应遵循以下原则：实践性原则考试目标的制定应有利于施测并易于执行。基础性原则强调考查的基础性，有利于真正做过实验的考生。全面性原则实验考查要有一定的考核面，不仅要考查实验原理、操作技能，还应重视对良好的实验习惯素养的考查。高信度原则实验考查要利于对不同水平的考生进行合理分流。实验考试目标制定的原则应与高考“既有利于高校选拔新生，又有利于中学教学”的命题指导思想一致，同时，目标的分类层次既不能太宽泛又不能太琐细，要体现科学性和实用性的统一。高考化学实验考试目标的制定应以外显行为作为分类的基点。在实验过程中，学生既有内隐的心理活动又有外显的行为表现，两者是既相互联系又相互区别的，但是内隐的心理活动可以通过外显的行为表现出来，而外显的行为是可以测量的。同时，考试目标还应具有层次性，体现由易到难，由简单到复杂的顺序。基于上述两点，我们将高考化学实验考试目标分为观察与识记，操作与运用，分析与表达，设计与评价四个层次，每个层次又包含若干亚级，从而构成一完整的目标体系。三化学实验考试目标的分类观察与识记主要是指对实验进行观察、记录、熟悉药品存放，注意实验安全。我们可以从以下两个方面来理解：观察、记录实验现象与数据对客观