在“群文阅读”中“走进鲁迅”.doc

在“群文阅读”中“走近鲁迅”湖南省永州市江永县第一小学唐美兰教学人教版六年级上册《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》这一组为了让学生认识、了解鲁迅先生编排的课文时，我一改逐篇按字词句段篇学习的传统模式，借鉴著名儿童阅读推广人蒋军晶老师指导学生在50分钟里阅读7篇《创世神话》的“群文阅读”教学法，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，让学生在两节课的新鲜、轻松阅读中一气呵成，整体把握文本内容，认识鲁迅先生。我们围绕“鲁迅先生是个什么样的人物？哪篇文章体现了他的哪些特点？”这一议题，快速阅读，展开讨论，使鲁迅先生的形象逐步清晰、真实、丰满、生动地展现在大家面前。课前，我了解到学生都没有读过鲁迅写的文章和写鲁迅的文章，就先让学生猜想即将认识的鲁迅先生是个什么样的人物？接着用幻灯出示本组教材的内容提示和鲁迅先生插图，要求他们仔细观察鲁迅的外貌与自己想象的有什么不同？并试着用几个词概括其外貌神态。为了便于教学，我调整了课文顺序，把诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》一诗安排在第一篇，让学生边读边想，我稍作点拨，鲁迅先生“虽死犹生、精神永存”的形象便初步印入学生脑海。诗中鲁迅先生画像上有两句诗：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是日积月累中的内容，我让学生翻出来看看，还有哪些语句（“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。”“时间就是性命，无端地空耗别人的时间，其实无异于谋财害命的。”）同桌间读读议议后，用自己的话说说鲁迅先生的特点。学生大多能概括地说出鲁迅痛恨敌人，勇敢无畏，热爱人民，珍惜时间。我以“想知道鲁迅先生享有哪些声誉吗？”为题引导学生阅读教材“资料袋”，自主获取鲁迅被誉为“民族魂”，毛泽东评价“他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将”等信息。至此，鲁迅先生的形象在学生脑海中清晰起来，对他的敬佩之情溢于言表。当学生阅读阿累的《一面》时，我要求他们在书上圈出描写鲁迅外貌的语句，着重理解“鲁迅先生是同我们一起的”的含义。本文令学生感触最深的是鲁迅先生“瘦”却“不颓唐”的外貌以及他对作者阿累的激励和影响。阅读《我的伯父鲁迅先生》后，我让学生小组合作探究，交流了如下问题：从谈《水浒》一事中，可以看出鲁迅的什么特点？（博闻强识、幽默风趣）从鲁迅先生救助车夫、关心女佣的事例中，可以看出他是一个什么样的人？（为自己想得少，为别人想得多）从“碰壁”的笑谈中和“这一来不会错，正是他！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们民族，一位越老越顽强的战士！”这些话中能感受到鲁迅具有什么样的精神？（不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神，革命乐观主义态度）鲁迅先生为什么会受到那么多的人爱戴？为什么会被誉为“民族魂”，并得到毛泽东主席的高度评介？（因为他对敌人决不屈服，对人民大众甘心像牛一样俯首听命，“吃的是草，挤出来的是奶、血”）鲁迅是大文豪，为了加深学生对他的印象，我把《少年闰土》和事先准备好的另外两篇他所写的文章《社戏》、《从百草原到三味书屋》一起让学生快速阅读，引导他们体味、揣摩鲁迅笔下的孩童形象，鲁迅自己的少年生活。学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。在同学们的畅所欲言中，鲁迅笔下那一个个聪明能干、淳朴大方、机智勇敢的小伙伴呼之欲出，少年鲁迅天真、活泼、顽皮、聪慧的特征以及对广阔天地、乡村生活的向往让鲁迅的形象更加真实、丰满、鲜活！两节课的时间，学生读完了6篇文章，由对鲁迅先生的一无所知到对他的认识、了解、敬佩、爱戴，犹如水到渠成。最后我推存了两篇课外阅读文章给学生，一篇是《藤野先生》，从中可以了解到鲁迅先生“弃医从文”的原因，感受到一位忧国忧民的文学家怎样为了唤醒民众大声疾呼；另一篇是《狂人日记》，从中可以感受到一位勇敢的战士，把手中的笔化作锋利的匕首和标枪，直刺反动派的心脏。读完后，我要求他们以《我心目中的鲁迅》为题，谈谈自己的感受。学生反馈的信息告诉我，遵循认识人物的一般规律和小学生的认知特点，在“群文阅读”中“走近鲁迅”是一次有趣、有益的尝试——当我转过身来高屋建瓴地引导学生细细品味本组课文时，他们收获的不再是支离破碎的知识，而是用心中的“金线”连缀成的一串串熠熠生辉的“珍珠”。联系地址：湖南省江永县第一小学手机：[phone]联系人：唐美兰邮编：425400QQ:2292031336