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师生冲突的概念界定与分类探究

———基于刘易斯·科塞的冲突分类理论
田国秀
首都师范大学政法学院，北京

摘要论文通过借鉴和辨析社会学理论中的冲突概念，对师生冲突概念作出界定。根据美国当代社会学家刘易斯·科塞的冲突分类理论，对学校师生冲突进行分类研究。在此基础上提出了三个观点：学校师生冲突的多数属于非现实性冲突；师生结构由紧密走向松散是师生冲突增多的重要原因；师生冲突具有一定的正面功能。
关键词冲突；师生冲突；冲突类型

一、冲突与师生冲突
与现实中大量发生的师生冲突事件相比，理论界对师生冲突的关注与研究不太热烈。近年来，随着校园中师生冲突事件的不断发生与增多，人们的困惑与担忧越来越多。师生之间怎么了？他们之间有那么多的冲突吗？他们为什么冲突？师生之间的冲突能不能调节？怎么调节？这一系列的困惑与疑问，需要我们对师生冲突是什么？师生冲突为什么？师生冲突怎么样？如何看待师生冲突？如何协调师生冲突？等问题予以澄清，给与回答。
刘易斯·科塞,美国当代著名社会学家，社会冲突理论的主要代表人物之一。由他提出和倡导的“功能冲突理论”从上世纪-"年代以来，一直是社会冲突理论的重要派。科塞将功能主义的视角运用于社会冲突现象研究，不但像多数功能主义学者那样，看到了“冲突”对社会进步的阻碍和破坏，还独辟蹊径地挖掘出“冲突”对社会发展的正面功能、积极意义。尤其是他关于冲突类型的区分与分析，对于我们今天探究师生冲突的诸问题，具有重要的指导意义。
一、冲突与师生冲突
冲突作为一种普遍的社会现象，给它下一个精确而又唯一的定义，实属不易。就连社会冲突论学者自身也认为，社会冲突理论中最大的一个争议就是“冲突”的定义。即便这样，不少社会学家还是表达了自己对冲突的理解。
冲突是“有关价值、对稀有地位的要求、权力和资源的斗争，在这种斗争中，对立双方的目的是要破坏以至伤害对方。”
冲突是“一切从结构上产生出来的规范与期望、制度和群体的对立关系。”
“冲突是双方之间公开与直接的互动，在冲突的每一方的行动都是力图阻止对方达到目标。”
“冲突是任何两个或两个以上的统一体由至少一种对抗心理关系形式或至少一种对抗性互动关系形式连接起来的社会情况或社会过程。”
“冲突是人与人或群体与群体之间为了某种目标或价值观念而互相斗争、压制、破坏以至消灭对方的方式与过程。”
综合比较上述定义，冲突具有以下几个值得关注的要点：
第一，冲突是社会存在的方式之一，是一种社会过程，是一种社会互动。
第二，冲突的主体可以是个人，也可以是群体，即冲突既可以发生在个人与个人之间也可以发生在群体与群体之间。
第三，冲突的起因是多种多样的，但往往是要害问题上的差异、不一致容易引起冲突，如价值观、地位、目标、利益、资源等。
第四，冲突的表现形式是直接的、公开的、面对面的，比竞争激烈，比矛盾外显，冲突是客观矛盾的“表现和外现”。
第五，冲突的目的在于打压对方，其表现可能是阻止、伤害，可能是破坏，可能是消灭对方，这表明冲突具有程度之分。
冲突作为一种社会现象，是社会学研究的重要领域。将师生冲突置于宏观社会现象的背景之下，运用社会学的基本理论与方法进行观察，加以解释，对师生冲突研究的深入无疑是有意义的。依据上述对冲突的要点的概括，我们认为，认识和理解师生冲突必须关注以下几层意思，这也是我们界定师生冲突的前提。
第一，师生冲突是一种社会过程，是社会互动方式的一种，是社会存在在教育情境中的表现形式之一。
第二，师生冲突的主体是教师与学生，即可能是教师个体与学生个体之间，也可能是教师群体与学生群体之间，还有可能是教师个体与学生群体或学生个体与教师群体之间。
第三，多数情况下，师生冲突的发生由教师和学生在价值观、地位、目标、或是利益等方面的差异引起。
第四，教育教学活动使师生有大量的机会面对面接触，直接的、公开的冲突很容易发生。
第五，师生冲突的程度多种多样，即有顶撞、争吵等较弱的冲突，也有使用暴力伤害对方等比较强烈的冲突。
概言之，师生冲突是师生之间由于价值观、目标、地位、资源多寡等方面的差异而产生的直接的、公开的旨在遏止对方并实现自己目的的互动过程。
二、科塞的冲突分类与学校师生冲突分析
社会学理论界称科塞的冲突理论为“功能主义冲突论”或“冲突功能主义”，原因在于科塞立足于功能主义的学术立场，他既不同意帕森斯等结构功能主义学者否定“冲突”的存在，认定“冲突”是社会的病态，也不认同达伦多夫等人对“冲突”的全盘批判，一味指责，而是以社会整合为目标，探究“冲突”对社会发展的功能，对社会进步的益处。科塞认为，冲突和秩序、“破坏和整合都是基本的社会过程，虽然其比例和构成是不同的，但都是可以感受到的社会系统的组成部分。”($年出版的《社会冲突的功能》一书全面论证了冲突的社会功能，他从多角度、多层面对冲突进行了分类：群体内冲突与群体