浅谈“高效课堂”与“传统课堂”的区别.docx

浅谈“高效课堂”与“传统课堂”的区别

坪头镇初级中学
马骏

浅谈“高效课堂”与“传统课堂”的区别
从刚开始的“传统课堂”教学模式到全区要求，我们学校的积极响应号召的“高效课堂”模式教学，通过对教师角色的前后转变和座位模式的变化以及导学案和作业的区别，我在这里简单和大家一起探讨一下“高效课堂”和“传统课堂”的区别。以下是我的一些浅见：
一、教师角色的转变
传统教学模式，均为老师讲台讲，学生下面听。教师成为一节课的主要演员了，这种讲课模式自有学校教育之日就一直使用。当然，这种模式很大程度上可以将老师所掌握的知识系统的，全面的讲解给学生。但是，在老师讲的过程中往往会忽略一个问题，学生在老师讲解的过程中，是否其注意力能完全集中，学生是否能主动积极思考问题。这些问题不解决，课堂效率无法提高，而课改的目标，就是改变课堂中学生的地位，过去的课堂主体是教师，而课改后的课堂主体是学生。课改要求学生在课堂教学中应是主导地位。教师则要从原来的“主演”转变角色为“导演”。即现在是学生讲解问题，教师从旁指导。角色的转变将学生推向讲台，这样就激发了学生的积极性，他们会主动的思考问题，总结答案，解决问题。而且会考虑怎样在课堂中向其他同学去展示并解释这些问题，这样学生会主导查阅课本和资料。主动去总结知识点，这样其实就像老师备课一样，也记忆和总结了重点和难点。而由于学生成为了教育教学的主体，他们更容易去集中注意力，去讨论和探究，去补充和完善。这样课堂也活跃起来了，知识点也掌握了，学生也愿意主动去思考问题了。同时学生的勇气和语言组织能力也有所提高了。课堂效率自然也就高了。而教师的主导地位转变为引导地位，更加突出了学生的主人翁意识。
二、座位模式的变化
传统课堂上座位编排和小组划分大致有三种模式。一是以成绩高低划分编排座位。二是以身高来划分小组和编排座位，三是按整体班级纪律考虑来划分小组编排座位。这样的方式或多或少的会照顾不到一部分或个别学生。坐在后边的学生或周围没有优秀学生自然会有消极情绪，产生厌学思想，这样就在课堂教学中就很容易照顾不到他们。而高效课堂就打破了常规的座位编排方法和小组划分模式。将各小组围起来。面对面坐。这样就打破了前后座的限制。每个学生都是小组中不可或缺的一部分。而且因为周围都是黑板，学生随时可以站起来就近展示。小组中的优差生平均分配。优生带差生。这样便可帮助同学共同提高了！
三、导学案和作业的区别
首先，我认为它们的目的不同。传统课堂下的作业，多是在课外完成的，不能在课堂上及时巩固所学。同时这样的作业，题多量大，学生埋头做题，很少有时间思考作业和所学内容之间存在的联系，以及这样的练习题目的何在。只知道为了完成作业而去被动的做题，没有精力和意识去分析题型，很难将所巩固的知识加以系统总结和升华。
高效课堂下的导学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生自学能力、合作能力的一种教学模式。教师在一定的教育教学理念的指导下，通过对教材和学情的分析和研究，用心编写指导学生自主学习的导学案。它主要包括每单元及每课的学习目标、学习重点难点、易错点分析、学习探索过程的学法指导和自我矫正反馈等环节。这种教学模式克服了过去课堂老师“一言堂”和学生被动听的“满堂灌”的现象，使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥最大效益.
学生看到导学案，能明白每堂课的学习目标，知道本节课要探索的内容及主攻方向，能够让学生在课堂上有的放矢的学习。导学案多是在上课前一天发到学生手里，这样，学生有了导学案，可以提前进行充分的预习，将在预习过程中遇到的疑难标出，以利于上课时着重解决。
每堂课的“导学案”都是把重点、难点问题凸现了出来，学生通过小组的合作交流形式，相互切磋分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题、解决问题的能力和思维能力。
其次，内容不同。传统课堂下的作业形式单一，多是各种形式的练习题，枯燥，乏味。
高效课堂下的导学案，其内容包括学习目标、“课前复习与回顾”、“新知导学”、“新知探究”、“巩固训练及达标检测”等。在编写的过程中，老师注重了导学案的单元化原则，参与性原则和方法性原则。单元化原则就是需要老师在备课的过程中学会整合教材，整体分析整个单元的教学目标，而不是小处着眼。参与性原则就是导学案的设计是面向学生全体的，既考虑到学优生需要提高的特点，又关注到了学困生接受新知慢的特点，力争做到人人参与，在参与中学习和提高。方法性原则就是在导学案上既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。教师要具体地告诉学生自学教材哪一页的哪一部分，用时多久，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查反馈等；小组合作学习过程中，如何分工，怎样组合，才是最佳，才能提高效