随班就读学生体育.ppt

随班就读学生体育课程个别化教育的设计研究根据国情，我国政府制定了在普通教育机构招收特殊学生进行随班就读的政策。这是我国特殊教育的主要形式之一。从1987年开始，我国在15个县、市开展了针对残障学生的随班就读的教育研究。在20多年的实践中，我国的特殊教育工作者艰难地摸索，形成了随班就读的管理模式；并随着特殊教育的深入发展，不断开拓和规范随班就读的教育范式。一、随班就读概述国家教委在《关于在普通中小学开展随班就读工作试行办法》中规定了随班就读的对象：即视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重听）．、智力（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残疾儿童少年；暂不具备筛查鉴定条件的农村地区，被怀疑智力有问题的儿童少年；地方教育主管部门法定文件规定的对象。（二）开展随班就读的意义1.随班就读是投资少,见效快,有利于普及残疾儿童义务教育.2.随班就读方便残疾儿童就近入学,受到家长欢迎.3.随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的一体化,实现教育融合1998年,在特殊学校就读的残疾小学生104382人,约占残疾小学生总数的31%,在普通小学就读的残疾小学生225191人,约占残疾小学生总数的69%;在特殊学校就读的的残疾初中学生10877人,约占残疾初中学生总数的38%,在普通学校就读的初中残疾学生17922人,约占残疾初中学生总数的62%.到2000年,全国特殊教育学校1539所,比上年增加19所;招收残疾儿童5.29万人,比上年增加0.28万人;在校残疾儿童37.76万人,比上年增加0.6万人.其中在盲聋哑学校就读的学生10.31万人,在弱智儿童辅读学校及辅读班就读的学生3.52万人,在普通学校特教班及随班就读学生23.93万人.残疾儿童毕业人数4.34万人.(二)随班就读相关概念2.回归主流:3.一体化:又称混合教育,集中教育,融合.英国等西,北欧国家特殊教育界常用的一种术语.主张把残疾学生放在普通学生中进行教育.4.混合教育:又称为一体,集中教育.5.零拒绝:6.全纳教育:7.最少受限制环境:8.个别化教育（三）有关随班就读的政策法规二、随班就读学生体育课程个别化教育的理论基础2.定义：霍华德·加德纳Gardner（1999）:一种处理讯息的身心潜能（biopsychologicalpotential），这种潜能是在某种文化情境下能主动地解决问题或创造具有文化价值的产品，这种智能的定义，智能是看不到也无法测量的，这些潜能能否被引发出来，要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定，以及一个人自身、家庭、老师或其它人影响下所作的选择和决定。3.多元智能理论兴起的原因及背景哲学基础：后现代的哲学观教育学基础：建构主义教育学认知心理学基础：元认知理论神经生理学基础：认知神经科学研究的影响神经生理学基础：认知神经科学研究的影响每个人的大脑分区和功能定位不同3，多元智能理论的具体内容语言修辞智能肢体运动智能音乐智能个人内省智能人际交往智能视觉空间智能自然观察智能4，加德纳的观点（二）差异教学理论2.主要观点3.差异教学的价值4.差异教学继承发展因材施教思想5.差异教学与分层教学、个别化教学（3）个别化教学与差异教学设计的思路也不一致（4）个别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；差异教学则强调从大教育观的角度，从课堂内外等方面整体考虑教学。此外，差异教学可以避免个别化教学的不足：耗费教师太多的精力，把系统整体的教学过于零散化，以至于教学效率不高（汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》一书中也提到，个别化教学的不足是教师很难为全班三十多名学生设定一套不同的教学方案，为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分离得支离破碎，从而导致学习缺少系统性）。6.差异教学吸收分层教学的经验，但作了改进。7.差异教学与优质有效教学差异教学必须关注学生的差异，是因为1、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不能保证同一个内容符合所有人的需要。2、学生的学习速度有快有慢，适合某些学生的教学可能对其他学生过难或过易。3、学生的学习水平存在抽象与具体之分，而学习方式偏好有独立学习与合作学习之分。4、学生不可能以相同的方式来学习、做同样的选择或拥有完全一致的学习特点。5、学生对同一知识的掌握程度不一，所以学生的知识结构会有所区别。6、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式。7、反馈的方式因学生而异。8、每名学生必须学会新策略并以不同方式运用策略。9、学生喜欢的课堂环境会有差别。10、学生需要不同的帮助来达到集体的和个人的目标。8.差异教学与教育公平6.差异教学与主体教育三、随班就读学生体育课程个别化教育的设计策略教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”，而“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构