高中化学 《探究二氧化硫的性质》说课稿 新人教版必修1.doc

用心爱心专心《探究二氧化硫的性质》说课稿一、教材分析：本节在教材中的地位和作用SO2的性质是人教版普通高中课程标准实验教科书化学必修1第四章第三节的内容，通过本节的知识，可以和第一节的硫的知识联系，同时还可以与硫酸的知识和环境保护的知识联系，有助于形成化合价为主线的硫及其化合物的知识网络，使整章知识系统化。二氧化硫也是集氧化性，还原性于一身的酸性氧化物，可巩固和提高对氧化还原反应知识认识。本节在教材中被安排在《必修1》的最后一章，是在学生具备了如钠、镁、铝、铁、铜、硅、氯、溴、碘等元素化合物知识的基础上的后继学习，这是对高中化学必修阶段无机化合物知识体系的进一步完善，同时也将为本专题后续章节等相关知识的学习打下伏笔，为《必修2》及选修课的学习提供必要的基础。因此它在教材中具有着承上启下的作用，是高中阶段元素化合物知识体系的一个重点，也是知识过渡的一座桥梁。教学目标：根据《普通高中化学课程标准》的要求，结合教学条件和学生已有知识水平及认知能力等实际情况，本人确定了以下教学目标：①能表示出硫酸型酸雨的形成过程，知道二氧化硫对空气的污染及有关的防治办法，形成良好的环境保护意识。②回顾、整理初中化学中有关SO2的知识，并通过实验和问题探究进一步深入和全面认识二氧化硫的主要化学性质。教学重点、难点：教学重点：SO2的漂白性、还原性和氧化性教学难点：通过探究实验，归纳SO2的化学性质二、学情分析：1、在初中教材中学生先后认识了SO2的绝大部分物理性质和部分化学性质，知道了硫酸型酸雨的形成原因、危害及一些防治方法，但这些知识在学生头脑中的印象是零散分布或不够系统和深入。高中阶段在此内容之前学生已完成了氧化还原反应、部分元素化合物知识体系等知识的学习，这些内容对SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。高一年级的学生年龄一般在16岁左右，思维敏捷、活跃，比较喜欢动手做实验，在前面的教学中，已完成了许多的探究或验证实验，学生已经具备了一定的动手能力，能够胜任本节课的实验探究活动。三、教法分析：1、在教学过程中密切联系实际联系生活及社会新闻事件，呈现给学生感兴趣的学习素材，体验学以致用，培养学生的社会责任感。在教学过程中把多媒体辅助教学、实验探究和引导启发式教学等多种教学方法进行的结合，营造师生互动的和谐课堂。四、教学程序：1、重温旧知，导入新课，设置疑问：★分别将CO2和SO2气体通入到澄清石灰水，观察现象；再分别将CO2和SO2气体通入到品红溶液，观察现象。从酸雨录像（课件展示）导入新课，这样会营造出轻松的课堂氛围，学生会感到很亲切自然，完成课前自主检测。2、查漏探新知，归纳物理性质：给出研究气体物理性质的方法：气体的物理性质可从以下几个方面去分析：颜色、状态气味、密度、毒性、溶解性，设问：你对哪条性质还不了解？你能利用一个装满SO2的试管来设计实验说明吗？然后引导学生归纳SO2的物理性质。寻找差异，深化知识。★动手实验SO2的溶解性，将它和CO2的性质做比较。滴入石蕊试液得出其溶液显酸性，从而引出一系列的化学性质。让学生回忆书写SO2与H2O、与O2的反应方程式和高中教材上的有不同，指出“=”变为可逆符号，表明高中阶段对知识的表述更准确了。同样的知识点，初高中的差异，可让学生认识到不同的学习阶段对同样的学习内容可从不同的角度不同的深度来认识。以方法作为引领，以问题解决，实验探究为主学习SO2的化学性质问题一：从分类的角度SO2属于哪类物质？具有该类物质的哪些通性？通过回忆，学生构建与原有知识酸性氧化物的联系，从而可以总结归纳出SO2作为酸性氧化物的通性：①与碱反应②与碱性氧化物反应③与水反应等。进一步书写SO2作为酸性氧化物所能发生的反应，与CaO、Ca(OH)2等物质的反应。这将有利于学生对元素化合物知识体系网络化的形成，解决问题：能使澄清石灰水变浑浊的气体一定是CO2吗？问题二：投影新草帽、旧草帽图片，引导学生发现颜色的区别，说明SO2的什么化学性质？提供的药品、试剂或用品哪些能帮助你证明你的想法？解决上课前的疑问。★刚才SO2的水溶液中滴入石蕊只变红并没有褪色，和前面在氯水中滴入石蕊现象不同？让学生阅读教材了解SO2漂白性的原理和其不稳定性，联系学过的知识设问：具有漂白性的物质还有哪些？其漂白原理与SO2的漂白是否相同？列表比较SO2和氯水等的漂白性。★将SO2通入到品红后的溶液进行加热，观察现象，得出SO2漂白性原理。在这个问题的解决中，学生经历了一从发现问题，提出猜想，实验验证，原理分析的过程，不仅充分认识到SO2漂白性的这一特殊性质，也经历了思维的一个发展过程。问题三：从氧化还原的角度思考SO2具有哪些性质？★将SO2通入到酸性高锰酸钾溶液，观察现象，并对反应后溶液进行加热。引导学生回忆氧化还原反应等