高职专业课程体系构建中的CIPP评价模式介入研究.pdf

页眉内容高职专业课程体系构建中的CIPP评价模式介入研究-职业技术教育论文高职专业课程体系构建中的CIPP评价模式介入研究覃扬庆（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）摘要：文章在对CIPP模式分析的前提下上，通过从该评价模式所包含的四种评价模式及其内在的可持续性评价和可推广性评价等几方面分析了高职专业专业课程体系的构建，以期对高职院校专业专业的课程体系改革提供借鉴。关键词：CIPP评价模式；高职；专业课程体系；人才培养中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）35-0204-02高等学校的教育教学改革是时代发展的必然需求，与教育教学改革伴随而行的是各类评价模式的运用，有评价才有鉴定，尤其是高等职业技术院校的课程评价模式显得尤为重要。CIPP模式是美国著名教育评论家斯塔佛尔比姆（Stufflebeam）提出的关于课程评价的理论与操作模式。本文拟将CIPP这种评价模式引入对高等职业技术院校的课程体系的评价之中，并对具体的介入模式进行探讨与分析。一、CIPP评价模式介入高职专业课程体系的可能性分析按照CIPP评价模式的应有之义，其具体内容和环节报扩背景评价（contextevaluation）、输入评价（inputevaluation）、过程评价（processevaluation）和结果评价（productevaluation）。具体含义表现如下：背景评价是指将评价对象的置于特定的背景下进行考察和分析，如特定背1页眉内容景下的评价机构分析和考察；特定背景下被评价者的需求分析；特定背景下被评价者的需求满足机会分析；特定背景下对被评价者存在的问题分析等。对高等职业技术院校专业课程体系评价的目的就是力求目的与人才培养目标的一致性。背景评价是输入性评价的前置条件，输入评价是指对被评价对象达到培养目标所需的条件、资源以及被选方案进行swot分析。帮助评价主体对现有的资源进行有效选择，对合理的评价计划进行制定是输入性评价的主要作用。过程评价是指将评价的对象界定为方案的实施过程的一种评价方式。评价侧重于对过程的考核，以便发现课程体系所存在的问题，总结经验，调整完善。对于高等职业技术院校而言，对过程评价的重视显得尤为重要，现在的职业教育非常注重基于工作过程的教育教学改革，注重实操环节的能力培养，而过程考核的最大意义就在于对学生实务操作素养的培养和检测。结果评价是指通过对计划实施所展现的工作成果进行评判，得出工作成果与工作计划目标之间的接近程度，判断是否达成了计划实施者所设定和期盼的价值目标。对于高等职业技术院校而言，结果评价同样重要和可行，“工学结合”、“产教结合”历来是高职教育的根本理念，结果评价可以判定高职教育是否与行业接轨，是否与产业契合，而影响这种理念契合度的关键在于高职专业课程体系的构建，从而可以根据结果对已有的专业课程体系进行符合理念的调整与完善。综上而言，CIPP评价模式在高等职业技术院校专业课程体系构建中的运用是可行的，也是必要的。这种评价机制的引入将直接对高职专业课程体系构建的构建基础、课程体系的实施策略、课程体系的实施效果等有一个整套的监控和反馈，从而能够及时地进行调整，使之更加符合高等职业技术院校的办学目标和理念。页眉内容二、CIPP评价模式介入高职专业课程体系构建的具体策略1.高职专业课程体系建构中的背景评价介入策略。高职教育对应的是企业、行业和产业，人才培养去向决定了高职专业专业的课程构建要根据企业行业等市场主体对人才的要求和能力点进行评价。背景评价的介入使高等职业院校在构建专业课程体系时可以在对行业需求，对行业工作岗位的能力点、对就业市场的容量和侧重点进行调研和了解分析的情况下有针对性的制订出相应的专业课程体系，培养高职学生适应行业市场需求的职业技能和职业素养。2.高职专业课程体系建构中的输入评价介入策略。通过前期的背景评价，高职专业课程体系制订主体已经对行业市场和企业市场对专业人才的素质要求有了一个基本的界定，在此基础上再制定出专业人才培养计划和人才培养方案，制订过程中需要运用输入性评价的方法进行监控和指导。通过输入性评价，我们可以在高职高专所面临的行业企业人才市场为依托的教育环境下，做出适合培养符合“产教融合”、“工学结合”高职办学理念的高职院校应用型人才。这个评价的具体实施需要课程体系的构建主体进行行业企业一线调研，掌握相关信息并尽量实现课程与职业资格证书相结合，“课证融通”。3.高职专业课程体系建构中的过程评价介入策略。高职专业课程体系构建过程是一个非常复杂的系统工程，在这个系统中有专业教师团队、专业教学硬件设备、专业学生等诸多需要予以考虑的具体因素。具体而言，主要有专业教师对教学硬件设备、专业学生学情、教学方式方法等有效把握程度；专业学生对专业教师所要求的专业学习内容的