课堂生成性资源的开发和利用.doc

课堂生成性资源的开发和利用新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。“动态生成”正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。那么什么是课堂生成性资源？作为教师，如何正确对待和有效地利用这些资源，从而让课堂焕发出生命的活力呢？我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。我来谈谈偶发型资源的开发利用。一次，课上到一半时，忽然天降大雨，噼哩啪啦的雨点还打进教室里来。坐在靠窗户边上的学生纷纷起身关窗户，移动桌子，擦书本上溅的水，教室里一下子乱了起来。坐在中间的学生也无心上课，纷纷扭头看窗外的雨和那几个忙乱的学生。我一看，课是无法继续了，干脆，让学生赏雨吧。几十个学生把脑袋贴在窗户玻璃上，尽情地观察着这场阵雨，一边看一边叽叽喳喳地议论。观察了十多分钟后，我索性以此为突破口，引导学生谈谈对刚才“阵雨”来临前后的所见所闻所感，然后趁热打铁，布置了一篇以“雨”为话题的随笔。学生当堂欣然命笔，写出了一篇篇内容具体、描写细腻、充满意趣的文章。课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的，教师如果能够及时调整教学思路，因势利导，以变应变，正确处理，那么偶发事件将成为促使课堂进行的有效生成性资源。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是一项重要的教学内容。课堂上的生成固然精彩，但是如果当学生价值取向有悖于文本人文内涵的时候，教师也不加区分和处理，信手拈来，导致曲解文本，这样的生成不但没有意义，而且是负效的。下面这个案例值得我们反思和注意。《狐狸和乌鸦》教学接近尾声，教师问：“同学们，学了这篇课文，你们想对故事里的狐狸和乌鸦说什么？”学生有的劝乌鸦下次不要再轻信别人的“好话”，有的指责狐狸不要再用假话骗人。有一位学生站起来出语惊人：“小狐狸，你真聪明，我要向你学习。”教师大吃一惊，连忙追问：“为什么？”“小狐狸能动脑筋想出这么好的办法把乌鸦嘴里的肉骗到手，说明它很聪明。”教师马上表扬这个学生道：“你真会动脑筋，敢于说出和别人不一样的想法。谁还赞同这种看法呢？”其他学生一听教师的鼓励，立刻叽叽喳喳地说开来：“狐狸一开始的时候乌鸦不理狐狸，但是狐狸一点也不灰心，直到把乌鸦嘴里的肉骗下来。”“狐狸竟然能把乌鸦嘴里的肉骗下来，说明它很会说话。”听了学生的这些回答，教师很高兴地表扬学生：“你们真了不起，能有这么多不同理解，你们真是会读书的孩子。”于是转身在黑板上的狐狸图片边上写下了“聪明”两字。我们在关注课堂生成性资源的同时，更应该关注作为资源开发者的人——教师。是否能合理地开发和利用生成性资源，取决于教师的素质，取决于教师能否从教育实际、学生现状和社会需求等方面来拟定课程目标，能否正确选择和筛选课程内容，能否准确地把握课堂教学动态。动态生成，激发着教师的创造潜能和教育实践活动的积极性，有助于教师专业成长。