高效课堂中的自主学习与合作探究》.doc

论高效课堂中的自主学习与合作探究--小学数学苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”传统的教学模式已经无法满足新课标的要求，我们已经寻找到新的课堂教学，即高效课堂。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。高效课堂就是验证了苏格拉底的话，课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主体性地位，点燃学生学习和探究的火焰。然而如何能成就一节高效的课，最重要的学生的自主学习和合作探究。在课前，学生需要通过自主学习完成学案中的习题，课堂上学生才会带着疑问去听课；在课堂的合作探究时，只有充分调动了学生的积极性并教会他们方法，才能真正达到探究的目的。无论是自主学习还是合作探究，首先要让学生确立明确的学习目标。美国著名心理学家罗杰斯指出：“有意义的学习只是在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时，才能产生。”这就是说，要激发学生的学习动机，就必须使学生明确要达到的学习目标和应该采用的学习方法。没有明确的学习目标和学习方法，学生学习无目的，就会失去对一堂课的兴趣，注意力就会分散，就不会主动参与到有效的学习中来，基于不同的学习目标，选择相应的学习方法是学生能力的体现，更是我们对当代学生的培养目标。知识日新月异，如果没有一套行之有效的学习方法，就学不到真知，将永远满足不了社会的需要，被社会所淘汰。要让课堂高效，首先要教会学生如何自主学习。瑞士心理学家皮亚杰指出：“一切真理都是要学生自已获得，或者由他们自已重新发现。至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。”这说明教会学生自学，对学生终身学习大有益处，在小学数学教学中，教会学生自学就是要教会学生学会读，画，思，做，提。学会阅读教材，学会画出重点，学会思考、学会质疑，学会做题，学会探求知识的能力，并学有所获。学会记笔记，记下所思所悟或经验体会。学会提出问题，想办法解决或通过课堂探究解决。自学的能力，还体现为不断改进学习方法的能力。在自学中求进步，学生有了初步的自学能力，才能有计划有步骤地完成所要达到的目标，从而在课堂上才能充分展现其主体性，使得课堂更高效。比如在教学《平行四边形的面积》计算时，先让学生自己回家试制教具（做一个平行四边形）。这样在学生自己动手做的过程中，学生自然就会体会到，平行四边形的特征，平行四边形与长方形的关系，平行四边形面积计算，平行四边形周长的计算。有一部分学生想不到的，再通过第二天到学校来之后经过老师用教具、投影讲解，自然也很容易懂了。这样不但培养了学生自学的能力，还使学生学会了思考，培养了创新意识，调动了学生的积极主动性，从而更有效地实现了学习目标。高效课堂中需要给学生提供合作探究讨论的空间。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系，班级授课是一个学习的大环境，这个大环境使学生的学习不再孤立，有可以互相学习的机会，把一个相对复杂的问题，进行精心设计例题、习题和讨论题，让学生通过两个人讨论或小组讨论或全班讨论或师生共同讨论，给学生创造讨论的机会，不断质疑，不断解决问题。小学生自信心强，自我表现的意识十分强烈，参加讨论时都想充分发表自已见解，尽力表现自已，这时他们的大脑总是处于积极的思维状态，有时，还闪现出创造性的火花，最终达到教学目的，讨论的方式若能恰当把握，将会使课堂气氛更加活跃。例如教学《梯形面积计算》时，教师安排两个层次的活动。第一层次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，教师引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。第二层次：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。这样的教学设计，使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，又使各人的智力潜能得到开发，满足不同层次学生的学习需要，每一个学生在参与学习过程中都有自己不同的进步。然而合作探究也是需要培训的，并不是老师一句话学生就盲目的讨论，合作探究也是需要讲究方法的。目前高效课堂的合作制是4人一小组，在合作探究时，小组长要安排4号说给3号听，再由三号说给2号听，2号说给组长听，组长总结存在的问题记录并质疑，再共同探讨新的解决办法。在学生合作交流的过程中，老师要下位一组组巡查，发现问题，教师不作个别辅导，而是搜集学生出现的问题，确定需要点拨交流的知识盲点。这样，学生在进行展示以及学生提问解答时，老师才能起到画龙点睛的效果。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。只有把自主学习与合作探究的精神根植于学生心灵，学生回报我们的一定是静静的思考