低结构材料在幼儿自主游戏中运用的研究李泽亚.doc

低结构材料在幼儿自主游戏中运用的研究津南六幼李泽亚皮亚杰认为：“早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。”《指南》在说明中也提到:“幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展，最大限度地支持和满足幼儿，通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。通过对自主游戏低结构材料的投放内容、投放形式与投放原则的研究和实践，我们发现：由于低结构材料结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的特性，极大程度的推动了幼儿自主游戏的发展，对幼儿发展方面有着常规自主游戏所不能赋予的作用与价值：自主游戏的自然活动场所、较大活动材料与活动量明显增强了幼儿的体质；幼儿在与低结构材料互动中变得自信了，分工合作、交往协商能力有了显著提高；在低结构的条件下不确定与随机性游戏因素使幼儿解决问题的能力变强了，有了较好的创新意识，幼儿的认知水平在潜移默化中的到了发展。为此特意进行了理论学习，首先什么是低结构材料?那些结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的材料被称为低结构材料。那么什么又是户外自主游戏：幼儿在户外自然游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动。自然空间、自由选择、自主展开、自发交流是幼儿户外自主游戏过程的重要特征。一、研究的背景华爱华老师在阐述幼儿自主游戏特性时认为：“孩子自发生成的游戏，即幼儿按自己的需要自发开展的游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，我们可以称之为本体性游戏。”它以游戏本身为目的，没有游戏之外的目的，是一种幼儿用自己已有的经验进行表现的活动，也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。这种活动是重过程轻结果的，是非功利的，因此它没有来自外部的压力。二、研究的内容（一）、低结构材料对幼儿游戏水平发展的促进作用低结构材料在当前的幼儿教学实践中已被的教师所广泛认可，更多的可能是由于低结构材料其自身的教育目标具有隐性的性质，而低结构材料又具有多样性的性质可按幼儿的想法任意操作、改变、组合。将材料组合这一过程本身远比让孩子感兴趣的结果重要，孩子的想象力和创造性往往更能此在这类活动中发挥出来，大大促进了幼儿的主动学习、探索的欲望。自主游戏由于低结构材料具有很大的不确定性和随机性，给孩子们带来很多始料不及的问题，更有利于孩子根据游戏意愿想方设法解决困难，因此也给幼儿成长增长了智慧。（二）、自主游戏材料的需求近些年来，社会上广泛呼吁：学前教育要“回归天性”、“让孩子自主发展”游戏材料作为幼儿游戏中能自主选择的为数不多的部分成功的将自己的地位凸显了出来。对幼儿的培养，他的发展价值显得尤为重要，不同的材料会引发不同的游戏行为。自主游戏是指幼儿在根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的游戏活动。自然空间、自由选择、自主展开、自发交流是幼儿户外自主游戏过程的重要特征。这些特征相对会制约幼儿游戏发展水平的高低，我觉得投放低结构材料可能更能推进游戏的发展。幼儿在游戏的过程中往往会受到认知经验、游戏环境、材料等等方面的制约，这些因素制约着幼儿游戏的发展水平。我们发现低结构材料因为其无特定功能、无特定玩法的特征直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性，以及复合思维和发散思维在游戏中的发展，因此也可以说运用低结构材料游戏是观察幼儿游戏发展水平的重要依据。（三）、自主游戏现状在幼儿自主游戏的探索过程中发现，在游戏材料提供的过程中教师常常伴随着以下问题：首先是盲目投放的问题，不能分析幼儿游戏发展的特征随意的投放材料。不管什么材料，将生活中废旧材料全部拿出来投放在到区域中。材料未经筛选种类繁多杂乱，甚至不知道该用什么材料。其次是依据自己的主观投放，教师在活动材料投放之前预设了太多的东西而没有观察幼儿的游戏过程，没有分析幼儿的游戏行为，当幼儿内在需要与实际材料不匹配时，如果材料选择能具备自主性那幼儿的游戏水平将大大的提高。综上所述，我认为幼儿自主游戏除了应该具备游戏应该有自主、自由、自发的特征外，还应是从幼儿的兴趣和需要出发，以快乐和满足为目的，无功利目的，不注重结果的，自由选择、自主展开、自发交流是自主游戏的主要特性。（四）、自主游戏材料投放遵循的原则首先是趣味性，如果材料本身或幼儿本身对游戏的兴趣不够就达不到探究幼儿游戏水平的层次。其次是探索性，如果一种材料投放进去孩子们就只有一起垒高、围合等游戏手段，单单是手头操作而没有对材料的收集和创作，孩子们的探究能力就不会得到发展。最后还