小学英语教学中的情感渗透.doc

小学英语教学中的情感渗透摘要：《英语课程标准》(实验稿)将情感态度作为教学目标之一，这充分体现了以人为本的教育理念，本文探讨了小学英语教学中实施情感渗透的方法与手段，强调了在小学生情感性学习形成的关键时期，实施情感渗透，培养和挖掘学生情商的重要性。关键词：情感英语教学美国教育学家布卢姆强调：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”学生积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，如果把学生的“智商”和“情商”作一个比喻，“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分。那么在我们小学英语教学过程中注重对学生“情商”的培养，设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。一、在教学的艺术美中，体验情感教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。(——Einstein)课堂教学的艺术美，能增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦，让学生在美的教学氛围中，触动情感，体验情感，加深对知识的理解、记忆，激发学生积极探求，思索未来的情感世界，产生教有所受，点有所到，启有所发，导有所悟的教学效果。1.语言美语言是教师传授知识过程中的重要媒介，教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。（1）语音美标准地道的语音语调本身就具有美的感染力。为了使学生感受到较为纯正的英语，教师在备课时应仔细模仿原版教学录音，感受其韵味，使自己在授课时的语音语调能和录音磁带保持一致，从而排除母语和方言的影响，形成语音美。教师对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、表演等，促进学生个个学得兴趣盎然。（2）课堂用语美课堂是英语教学最直接最简便的真实交际场所，运用英语组织教学最能体现在真实的情景中进行英语交际活动。小学英语课堂用语结构要简单、易懂。每当上课铃响，亲切地向学生问候：“HowareyouNicetomeetyou。”要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“Pairwork，please。”每当Freetalk突然无声时，轻声地鼓励：“Don’tbeafraid。Nevermind。”每当学生回答正确时，及时地说一声：“Verygood！”“Welldone！”“Great！”“Youareclever。”以示表扬。反之，则鼓励学生说：“Nexttimeyoucan。”教师在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景，做好充分准备，注意课堂用语的艺术，才能收到事半功倍之效，从而实现英语课堂教学的语言美。2.教态美教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用。美国心理学家艾帕尔·柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情和动作。融洽的气氛配上恰当的动作和面部表情，的确是锦上添花。教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识的理解、记忆。因此，在小学英语教学过程中，教师应自然地运用身体语言来配合教学，通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。如在教hungry、full、tired、sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就能理解，然后再让学生在边学边动中操练；而在学happy、sad、cry时，教师则可充分利用夸张的面部表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。一节课40分钟难免有走神的学生，教师则可用眼神提醒他或不动声色地走到他的身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了"此时无声胜有声"的效果。3.板书美板书是教师的微型教案，它具有高度的概括性。板书融教学中教材思路，教师教路，学生学路三者为一体，也是教学过程中不可缺少的一个组成部分。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新，好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。二、在教学的乐趣中，深化情感儒家学派一代宗师孔子有云：“知之