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如何转化初中英语的后进生
本学期，我被安排对特殊学生韩伟锋的帮扶转化工作。该生是典型的学习目性不明确，缺乏远大的理想和意志。平时比较懒散，学态不端正，学习成绩很差。上课常开小差，经常在上课时打瞌睡，坐姿不正，不听从老师的劝告，有时顶撞老师，态度恶劣，作业不认真，游手好闲，有欺负同学的行为。家长较忙，由于一向太溺爱，叛逆性强，在家不听家长的教育。而且该生情绪很不稳定，时好时坏，以自我为中心，是个比较特殊的学生。针对该生的这些情况，我主要做了以下的工作。
一、以尊重、爱护、宽容之心对待他。
后进生的特点是某方面落后于其他学生，因此也造成了他们在心理上充满着自尊与自卑的矛盾。其自尊常以不容忍别人轻视的扭曲状态出现，其自卑却是真正卑哀的自卑。所以，教师对待后进生应该尊重与爱护,不能对他们动辄挖苦讽刺，甚至处罚。教育家陶行知曾语重心长地讲：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因为那样做非但不能转化他们，反而会激起他们的逆反心理，使转化工作更难展开。实践证明，只有对他们的缺点采取宽容的态度，尊重爱护他们，让他们觉得有自尊，才能使转化工作顺利开展。但应注意的是，宽容不等于放任自流和撒手不管，更不是无原则地纵容和偏爱。而是在宽容的同时也指出他们的缺点，并引导他们改正。也就是说，宽容是暂时降低要求，是策略性的，目的是为了最终达到要求。
二、以谈心方式了解、感化、激励后进生。
魏书生说；“育人先知人。”而谈心是“知人”的有效方法。通过谈心，教师可以有意识地、主动地了解学生情况，掌握思想动态，弥补观察不足。并在谈心过程中感化学生，激励学生进步。谈心有二种方式，一是直接谈话，二是通过周记或作业本“谈心”。这二种方式应根据不同对象灵活运用。他是一个外向型的学生，我经常适当而及时地直接找他谈话，长则1个钟头，短则几分钟，有目的地了解和引导激励他。并先动之以情——用感情去吸引打动他，消除他的恐惧、紧张和戒备心理，使其觉得老师是真的在关心帮助他。这样才能使学生对老师产生亲近感和仰慕心理，并取得其信任。这时候再晓之以理，导之以行就能水到渠成了。正如孔子所言“亲其师，信其道。”
三、调动后进生的激情，并为其设置阶段目标。
泰戈尔说过：“激情，是鼓满船帆的风，没有风，帆船就无法航行。”从某种意义上讲，人的成功很大程度上应归功于激情。因为没有激情，做事就缺乏动力，成功的机会也就很小了。人们常说青年人朝气蓬勃，如“初生牛犊不怕虎”，就是因为青年人拥有激情的结果。后进生同样也有激情，只是因为他们在学校里很少获得成功的喜悦，而一次次的挫折又使他们的心理产生障碍，失去了进取心，因而激情就暂时没被调动起来。如果老师为其创造一些“成功”的机会，就能够唤起其激情。我在上课时，经常关注他，如果他有能力做的事情就先让他做，使他能体现到他是行的，体验成功，找回自尊，满足其成就心理。这样，就能使他觉得老师和同学都很重视他，他就会很自然地产生一种上进的激情，促使其做好自己的事情，把学习纪律搞好。
在唤起后进生的激情后，还应为其设置阶段目标，并且得先对其才能进行定位，再恰当地为其设置各阶段的奋斗目标。因为目标设置偏低的话，会使其产生太易感，从而失去上进的动力；而目标设置偏高，则又令其无法实现，随之而来的就是产生消极情绪，甚至自暴自弃。因此，应根据其实际情况未设置每个阶段的目标，使其能够循序渐进。同时对其取得的每一个进步都应及时地给予肯定和奖励，并指出还没有达到要求的地方，激励其朝着一个新的目标继续努力。
四、让尖子生帮带后进生。
把他安插在尖子生中间，教师明确要求他周围的几位尖子生帮助和督促他，并要求他虚心向尖子生请教。教师应定期了解他们的帮带情况，对他们进行督促和鼓励。这样，他在尖子生环境中耳濡目染，潜移默化，自然就能达到“近朱者赤”、“蓬生麻中，不扶自直”的效果。
由于该生情绪很不稳定，时好时坏，学习和行为上虽有改变，教师对他的帮扶也有一定的帮助，但还没有达到完全转化的目的。