小学数学课堂“合作学习”教学实践与思考--刘凤英.doc

府谷县2014年教研论文参评
府谷县2014年教研论文参评
小学数学课堂“合作学习”教学实践与思考
府谷县庙沟门第二小学刘凤英
摘要：教育改革全面推行“自主、合作、探究”的教学理念，但在实际教学过程中却依然压制了学生学习的主动性，忽略了学生的创造性。小组合作学习，通过引导小组“独学”、“对学”、“群学”的方式，很好地体现了新课改的这一核心理念—自主、合作、探究。这种“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式，让学生在一种轻松快乐的气氛中学习，真正实现“水涨船高”，相互促进；真正的将“自主、合作、探究”落到实处。
关键词：数学课堂；合作学习；实践与思考
一、小组合作学习的目的
目前教育改革全面推行“自主、合作、探究”的教学理念，这一理念虽然已被广大教师所认同,但在实际教学中,教师为追求短暂的教学质量,仍就包得过多,统得太死,压制了孩子的自主性,忽视了学生个性和创造性的培养。
小组合作学习是将班级学生按一定要求组成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并且对学生的人格成长提供帮助。
在小组合作学习中,教师的角色发生了变化,教师成为学生学习的向导。小组合作学习可以改变以往课堂上的“教师讲———学生听”和“教师问———学生答”的这种单一、单向的刻板教学方式,成为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
二、小组合作学习的具体操作方式
（一）、科学合理的分组
科学分组，合理分工，这是小组合作学习顺利开展的前提。教师应根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“组内异质，组间同质，同质结对”的原则进行分组。“组内异质”是每个组要有好、中、差(A/B/C)各个档次，“组间同质”是组与组之间要实力均衡。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对（AA/BB/CC）。“组间同质，组内异质，同质结对”的分组原则，充分尊重了学生个体学习和发展的需要，使每个学习小组都成为一个合作互助、独立运行的“小班”（每组以4-6人左右为宜）。“组内异质”为互助合作奠定了基础;而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件;“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，体现学习交往的平等对话，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果，另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排（我带三年级数学，实验了半学期了，效果很好）。小学生有极强的表现欲与展示欲，希望老师给他们一些权力来发挥他们的才能，也希望能得到老师的肯定，组内成员都应有分工，这样可以很好地发挥主观能动性，自觉完成任务。一定阶段后在组内进行角色互换，使学生在小组中有机会充当任何角色，同时，也让他们体验成就感。在进行合理分工时，最重要的是选好小组长，小组长是一个小组活动的组织者，是教师的小助手，小组长必须有非常强烈的集体荣誉感，能带头，有威信，有组织能力。
（二）、小组合作学习的具体流程
1.自学讨论：将“学案”(可以是整节课的，也可以是某个环节的；可以是书面的，也可以是口头的)下发到学生手中，以小组为单位，进行学习讨论，作为引导学生学习的“指南”。在学案的引导下，学生先自学，对其中一些不懂的、模糊的知识点用红色笔标记出来，然后组内进行讨论，解决能力范围内能够处理的问题，普遍性问题组内集体讨论解决，把疑难问题或解决不了的问题向其他组请教，然后小组长再次对组内成员讲解或者让听得明白的组员讲解。教师的要求是每个组员对各个知识点都能理解、掌握。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由小组长向任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决(如小组长培训、集中讲解等)，在这一过程中，科任教师决不能什么都不管，完全放手学生，科任老师必须做好课堂能力的调控，观察，发现每一个组的情况，发现组员之间的合作度合理给予指导。
2.课堂展示:主要由B,C层学生展示。
在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组进行展示。展示主要由B,C层学生展示，B、C层学生讲得不到位的地方由A层学生补充，必要时教师点拨；另外展示时尽量让每组人都发言，不能提问个别组就完事，展示时下面的组员不能只是坐着听，要同时做好记录，把每个组汇报的精彩、亮点部分随时记录。
课堂展示不是为了展示而展示，更不是“表演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示能激发学生的展示欲与求知欲，进一步增强学生学习的内在动机。
3.评价:多方面多角度评价。
点评的学生先对展示的内容进行判定，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法