小学英语语音教学初探.doc

小学英语语音教学初探

荆州开发区沙市农场中学小学部李容平

关键词：重要性内容与目标音--形联系改进措施
在语言的形、音、义三个基本属性当中，语音是第一属性，人类的语言首先是以语音的形式形成，世界上有无文字的语言，但没有无语音的语言，语音在语言中起决定性的支撑作用。语音即语言的声音，是语言符号系统的载体。它由人的发音器官发出，负载着一定的语言意义。语言依靠语音实现它的社会功能。语言是音义结合的符号系统，语言的声音和语言的意义是紧密联系着的，因此，语言虽是一种声音，但又与一般的声音有着本质的区别。语音是最直接地记录思维活动的符号体系，是语言交际工具的声音形式。（摘自百度百科）。
语音教学的重要性
我们学习母语是先接触到语言的语音，在经过大量的听说练习之后才接触到语言的形，而在相当长的时期内，我们的二语教学都是只重语言的形和义，轻视了语音的教学，学生在课堂上听得少，说得也少，这就如同让一个天生聋哑的孩子去学习一门语言，结果可想而知，会是如何的艰难，学习效果自然好不到哪里去。
教学中，往往会有的学生在不会读的单词上用中文注音，还有一些学生，老师教过的单词他可以读得很好，一旦遇到生词就完全无法开口，另外在记忆单词方面完全依赖于死记硬背，这都是由于学生没有掌握正确的发音方法和拼读的规则，只能单纯模仿，这样的学习方法让学生只能停滞于鹦鹉学舌的状态，学习效率低，因此语音教学不仅必要，而且是相当重要。
二、语音教学内容及目标
语音教学包括基本的读音，重读与节奏和语调，而基本的读音是平时教学活动中花时最多，老师最为注重的一项，当然这并不意味着，其它内容就可以被忽略，往往有一些学生单词读得非常标准，但是说起话来总觉得怪怪的，不够自然，不是那么地道。而这可能就是语调出了问题。
由于汉语与英语在发音上存在很大的差别，希望每个学生都能拥有以英语为母语的语音水平是不太现实的，而且也没有这个必要，因为语言的学习是为了交流，光讲究完美的语音而辞不达意，就显得本末倒置了，所以我们在确定语音教学目标时应该更加实际，力求以能够正确、流利地表达自己的意思，让听者能够很好地理解一般要求，就如同，我们不会要求每个中国人说汉语都达到播音员的水平一样。其实只要不影响他人的理解，略带口音又何妨。
三、语音教学中学生常见的错误。
1、由于英语的很多音素，在汉语中是没有的，如/θ/、/ð/，很多学生读起来就很困难，发音不准或者就干脆用/s/和/z/来代替。
2、还有一比较相似的音素，如/i//i:/,学生根本就听不出有什么差别，往往混为一谈，3、学生在读句子和进行口头交际时有明显的汉语腔，没有升降，轻重音不明显，听起来就是中式英语，
四、改进学生语音水平的一些措施
1、大量的听力练习，引导学生充分感知，要让学生能准确地认读一个单词，首先要确保学生能够听清该单词的音，如果学生不能听明白这个单词的发音，他是不可能正确地掌握其读音的，同样如果学生听不出句子的语调变化及节奏，他又如何能够地道地进行表达呢，很多学生之所以将一些音素弄混，可能就是因为他并没有感知其差别，如“ship”与“sheep”,“man”与“men”，“thick”与“sick”，因此，多听一些录音资料，才能让学生更好地熟悉英语的语音、语调。
2、勤朗读，从发音原理来讲，英语和汉语的音节组合方式大不相同，发音方式也有很大区别。中国人的发音器官实际上并不熟悉或是不适应英语发音方式。大量的朗读练习实际上是在训练发音部位，让发音器官的肌肉适应英语的发音体系。
3、对比练习：将学生的语音与录音相对照，引导学生意识到自己的语音上存在的问题。以为不同的节奏、语调去朗读同一内容，引导学生如何根据需要调整自己的语气，说出一口比较地道的英语。
4、简单地讲解发音的方法。
5、练记忆，背诵句子，对话及歌谣。
五、形成音---形联系
在大多数的语言中，语言的音与形都有一定的联系，某个字母或字母组合都有相应的读音，在英语中，字母“c”发音为/ｋ/或/s/，字母组合“ch”发音为/t∫/，在德语中，字母a发音为/a/，字母组合tion发音为/tsi´ɔ:n/。当然总有一些例外的情形，通过语音的学习让学生掌握基本的音与形的对应，学生就可以快速有效地进行书面语言的学习，读写能力也会大大提高。因此语音教学除了让学生能够正确地听读之外，通过语音的学习让学生形成语言的音-形联系也是很重要的一个方面，在这方面我总结了一些个人觉得比较有用的方法：
听写，内容可以是字母（在发音上比较相似，学生容易弄混的字母，如“G”与“J”。）、单词（在发音上有细微差异的词，如“dip”与“deep”）、完整的句子或者是补充句子。
辨音练习，呈现一些在发音上很相似的词,请学生大声朗读并找出其发音不同之处，或者老师读单词，再请学生通过手势指出老师所读的是其中哪一个。
拼读练