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浅谈提高小学数学计算教学的有效性
【论文摘要】
在小学数学这门学科中，计算具有基础性和工具性。因此，在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力，对小学生今后更深层次的学习，具有举足轻重的作用。如果小学生形成了计算的基本技能，那对他们的终生是有益的。
【关键词】
小学数学情趣实际生活有效性

众所周知，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算……。在小学数学这门学科中，计算具有基础性和工具性，在小学阶段学习的整数、小数和分数加、减、乘、除计算及其混合运算，对于小学生今后的更深层次的学习，具有举足轻重的作用。当然，学生在学习数学时，计算能力的强弱，直接影响着他们学习数学的兴趣、情绪和学习成绩。因此，培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。一直以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待，更加高效。
那如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学达到高效低耗呢？我认为必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。因此，在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力，对其终生是有益的。
在实际情境中学习，有利于意义建构。
学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，学生把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，激发学习兴趣。因此计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学是可取的。例如：在教学“小数加减法”时，我对教材进行了如下改编：师：同学们，假如老师带领大家去超市购买一些学习用品，每人花费是19.6元，那你们猜猜看，你们会怎样付钱？学生兴趣盎然的说出了自己的付钱方式。师：那么，营业员该找你多少钱呢？生：(计算)学生在认真的计算营业员应给自己找的钱数。师：你们在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？生甲：20减19.6等于0.4，得数的整数部分是0，要写0。生乙：50减19.6等于30.4，得数的整数部分是30，不能写成3……一道简单的计算题，只要联系了学生最感兴趣的购物，联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得活跃起来。
由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力。使课堂中的数学更贴近生活，走向市场。
二、提供思路，教给思维方法。
计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动，因此计算教学的过程是培养学生思维发展的过程。在计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算能力，而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。所以，教师要放手让学生自己去想、去做，去发现问题并寻求解决问题之法。要给学生更多独立思考的机会。要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。
总之，培养和提高学生的计算能力，就要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖、只有持之以恒，才能收到良好的效果。
三、保证适量练习
新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活并在练习过程中发展学生的数学兴趣。
（1）要留有足够的时间。学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”，没有时间进行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正。
（2）提高练习质量。新课程背景下的课堂练习，要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。首先，重视练习内容的选择。包括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅。其次，练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度