实施有效教学，让教学真正有效.docx

实施有效教学，让教学真正有效有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。以下是小编为大家整理的实施有效教学，使教学真正有效相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！实施“有效教学”，使教学真正“有效”在新的课改形势下，广大中小学教师积极探索新的适合于本学科特点的教学法，力求教学效率的最高化，教学效益的最大化，“有效教学”理论便在这种背景下提出来了。“有效教学”的理论本源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，曾引起各国教育学者的关注。今天，人们重拾“有效教学”这一理念，笔者认为，这是一次教学方法探索上的革命，是一次对以往所有不切实际、追求表面文章的教学方法的颠覆。“有效教学”理念诠释了教学的内涵，揭示了教学的本质，是教学理论探索上的返璞归真。下面笔者就谈一谈自己对“有效教学”的浅薄的认识：一、对“有效教学”的基本认识我们教学的目的是什么？这是显而易见的，就是实现教学的效益。教学的效益不外乎三种情况，即高效、低效、无效。“有效教学”直接揭示教学的真义--“有效”。所谓“有效”，是指通过教师的教之后，学生所获得的具体的进步或发展。有时我们教师觉得教得也很认真、很辛苦，但最后就是没有什么收获，有时甚至还抱怨：现在的课没法教了，现在的孩子没法教了。其实，我们应认真地反思一下自己：教学思想是否正确，教学设计是否“有效”，教学行为是否“有效”，问题设计、作业设计是否“有效”。若无效，即使教师教得再苦再累，也是无效教学。正所谓：以己昭昭，使人昭昭;以己昏昏，使人昏昏。二、有效教学理念上的先进性、科学性“有效教学”关注学生的进步和发展。首先，它以学生为主体，要求教师树立“一切为了孩子的发展”的思想，明确教学不能离开教学的主体，一但离开了“学”，就无所谓“教”；其次，要求教师有全面育人的思想，注重学生的全面发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师不能过高地估价自己所教学科的价值而不顾其他学科，而应把学科价值定位在一个人的综合发展、全面进步上。“有效教学”关注教学的效益。教学的效益是“有效教学”追求的基本目标，教师不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学的效益不取决于教师教多少内容，而在于学生在单位时间内学到了什么知识、理解了什么内容、有什么收获。“有效教学”更重视学生的有效学习。“有效教学”并不是教师片面地教，学生被动地学，它更重视学生的有效学习。有效学习指学生自主的、探索性的、研究性的学习。我们教师往往对学生不敢放手，对一些问题不敢放开，题目一条一条地辛辛苦苦的讲，其实这样严重地妨碍了学生的思维发展，挫伤了学生思考的积极性。教育家魏书生老师经常在全国各地讲学，很多时候他教的课（语文）无人上课，只由课代表安排学生自学（魏老师安排了十二步有效学习法），最后考试成绩在年级中都名列前茅，这充分验证了学生进行有效学习的优越性、重要性。“有效教学”的理念是先进的、科学的。它需要我们教师真正领会它的内涵，只有这样，才能真正让它在我们的教学中发挥巨大的作用。三、“有效教学”实施过程中的几个重要环节㈠“有效”教学目标的确立教学目标是我们实施所有教学活动的根本，没有明确的教学目标的教学是难以想像的，但并不是有了明确的教学目标，就有了良好的教学效果。我们还得思考，所订的教学目标对我们所要传授的教学内容是否有效，是否突出了教学的重点，抓住教学的难点，是否真正让学生掌握了知识并起到启发和教育的作用。为此，我们在课前一定要确立“有效”的教学目标。㈡“有效”教学流程的设计合理的教学流程会让学生感到整个教学过程清晰流畅，学习的知识有条理性、连贯性、逻辑性。如果说教学流程设计混乱，教者东讲一点、西讲一点，不着边际，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，那么学生就会头绪全无，思绪混乱，不知所云，根本谈不上课堂收获，课堂教学自然无效益可言。“有效”教学流程的设计则是消除一切不合理的流程设计，建立一种新的、科学的、适合学生知识结构、理解能力、思维习惯的教学过程设计。㈢“有效”思考与练习题的布置和安排“温故而知新”，几乎所有教师都懂得教学后进行适当练习的重要性，但往往并不是所有的教师都知道出题的针对性、科学性、有效性。有些思考题出得又大又怪，不着边际，学生根本无从下手；练习题多而简单，学生懒得去做，这样的课后训练其实是没有什么实际作用的。“有效”思考题与练习题的设立，则是在学习实践中产生，在学生认知能力可能达到的状态下产生，不是一味地为难住学生而设立，重视操作的可行性和科学性。㈣“有效”教学效果的合理评价“有效”教学重视最终的教学评价，因为教学评价是教学活动中一个极为重要的环节，但绝不是终极目标。人们喜欢把教学评价进行量化，并把量化值作为评价学科效益的唯一依据。当然，“有效教学”也重视量化，但不是简单的量化，它科学地对待定量与定性、过