九年级语文《绿》《囚绿记》一周强化苏教版.doc

《绿》《囚绿记》一周强化一、一周知识概述本周学习朱自清的《绿》和陆蠡的《囚绿记》。在学习中进一步积累词汇量。理解修辞手法的作用。在反复诵读中去体味文章美的语言和意境。体味作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感，多角度地细致描绘景物特点的方法。反复咀嚼文中优美清丽、节奏舒缓，色彩忧郁的语言风格。借鉴作者借物抒情，以小见大的艺术手法，以期提高审美能力和语言表达能力。二、重点知识归纳及讲解1、探讨文章主旨《绿》是朱自清先生《温州的踪迹》一组散文中的第二篇，写于1924年，当时，作者正任浙江省立第十中学国文教员。这篇短小的记游散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。《囚绿记》对本文主题的理解，有几种不完全一致的说法，如：（1）以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴，追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执著的爱国主义情怀。（2）因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。（3）借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。三种理解既有同，又有异。我们认为，如下的归纳比较妥当：通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀。第一种理解固然不错，但作为一篇散文的主题似乎不宜包容太多。常春藤到底是象征自己呢，还是象征整个中华民族呢？文章是表达自己的“不畏强暴，追求光明”呢？还是“渴求民族解放的执著的爱国主义情怀”呢？也应该突出其中的一个为好，兼而有之，则显得分散。第二种理解似乎没有分出文章的内蕴的轻重，尤其是没有从特定的写作背景去理解文章——而这一点作者又是特意加以强调的。说“我”“囚绿”是因为“爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢”是可以的，说日本对于中国的侵略也是如此，则显得轻浮。2、主要内容的把握《绿》全文四段。第一段：开门见山，一语点题。第二段：从几个不同的观察点写梅雨瀑。第三段：从多个角度描写梅雨潭的绿。第四段：进一步深化文章的主旨。《囚绿记》第一部分（第1段）：引出回忆。第二部分（第2-7段）：写爱绿。第三部分（第8-13段）：写囚住绿色。第四部分（第14段）：结束回忆，照应开头，抒发对“圆窗和绿友”的怀念。3、理解难句含义。（1）“惊诧”于梅雨潭的绿，是因为绿得“奇异”，第一次来仙岩游时是春天，春水难道绿得不“奇异”吗？作者之所以惊诧于梅雨潭的绿“奇异”，固然与具体的时节和天气有关，但最主要的原因恐怕不是客观的而是主观的。“一切景语皆情语”。从文章在写绿中表达的情感来看，作者这一次再游仙岩，心情是很明朗愉快的。为什么有这样的心情呢？有人认为，这与写作的时代有着密切联系。《绿》写于1924年，这时正是大革命时期，五四运动给作者带来的激情尚未消失。这自然是一种见解。有没有其他原因，需要进一步研究。（2）从水花形态谈到梅雨潭的命名的由来时，为什么加上“据说”？这既可以从实处理解，又可从虚处理解。从实处理解，作者可能并没有真的听说过这样的说法，用“据说”表示不确定（有人就认为“梅雨潭”的得名并不是因为梅雨瀑溅起的水珠如同梅雨纷纷落着），如果用“听说”，似乎就曾经真的听到过这样的说法；从虚处理解，这只是作者行文时的即兴言辞，或者说是行文的需要——用“据说”引出“像一朵朵小小的白梅”的说法，再以此作为衬托引出“我觉得像杨花”的说法，使文章曲折生姿，更有情味。（3）“女儿绿”是什么？“绿”也有性别、年龄、身份之分吗？这是一个早就引起人们注意而又一直说不清的问题。主要理解也有两种：一是说作者运用了仿词的修辞手法，是仿宝石“祖母绿”的构词方式而给绿的一个饱含深情的命名；一种理解是作者顺着前文“我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘”的比喻写来，便要把眼前的“绿”称为“女儿绿”。（4）关于第二段写梅雨潭的绿时人称的变化。在这一段中，作者一开始都是称“绿”为“她”，而后来又改称其为“你”。这是什么原因呢？是不是作者的行文不够严谨呢？应该说，这不是行文的不够严谨。尽管作者或许没有清醒地意识到这里的人称变化，但作者这样变化确实是极其自然而顺畅的。因为一开始作者的感情还是比较收敛的，是站在旁观的角度用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，可是随着感情的迸发和投入，作者已经失去了原有的“冷静”，而把自己完全融进了文章之中，或者说完全融进了“绿”之中。强烈的抒情需要使作者不自觉地改变了人称（因为这样更能表达自己对“绿”的爱恋）。（5）我了解自然无