浅谈怎样让小学生语文课前预习有效.docx

讲座浅谈怎样让小学生语文课前预习有效丁会芳浅谈怎样让小学生语文课前预习有效《语文课程标准新课标》规定：“学生是学习和发展的主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并要求学生“能主动进行探究性学习”。兴趣是学习的最大动力，如果在语文课上没有兴趣，就根本谈不上“主动的获取知识、形成能力”。而课前有效预习可以让学生课堂上的地位由被动变为主动，激发出学生兴趣，那么在课堂上他们就会有自己想要议论的话题，交流自己的看法，碰撞他们的思维，这样才能激起他们探求新知的欲望和兴趣，并能创造和谐、高效的课堂，还能很好的发展学生的自主学习能力。面对基础较差，认知不深的孩子们来说如何指导他们正确而有效的进行预习呢？现结合我平时的教学实践和教学发现，谈谈自己的看法。一、要让学生认识到有效预习的重要性。学生只有知道有效预习的重要，学生才想去预习，来发展自己的能力，提高自己的成绩。有效预习能让学生自觉养成良好的学习习惯，有效预习能锻炼学生的意志，培养学生的吃苦的精神，能提高小学生的自学能力，能使学生节省时间，提高课堂效率。这些重要性，老师不要一番的空洞说教，要结合实例，让学生真正体会到有效预习的好处。可举一些预习很好的例子及不预习的例子让学生自己比较一下。比如，我班的王凯同学课前不预习，上课听课文听得一知半解，课后不能及时完成作业，作业总是拖拉，后来形成恶性循环发展到：不做课堂作业及课后作业。这样只能养成坏习惯，课堂学的新知识不能及时掌握，更谈不上及时巩固了，他的学习成绩只能是一落千丈，最后自暴自弃，对学习失去兴趣，不愿学习了。学生听了这个例子，就自然而然注意了自己的有效预习新课了。二、改变传统观念，要让家长思想上重视有效预习。有很多家长认为，学生预习不预习无所谓，反正课文老师得讲，经常提醒学生学生上课注意听讲，认真做笔记就可以了。其实，这种思想是不对的，学生不预习，就是上课认真听讲，学生也是费时费力，始终处于被动的局面，被老师牵着走。也不要认为：学生到了学校就归老师管了，不闻不问，有的家长只忙于自己的生意，对学生不管不问，更不要说陪学生预习新课。有效预习能有助于自学能力的培养，提高阅读理解能力，为学习课文打好基础。要让家长转变观念，在家长会上，要强调家长重视孩子的预习，关注孩子的学习，自己做生意为啥还不是为了孩子？要让家长在家里当一回老师指导学生的预习，并和学生一起参与到学习中去，让家长真正意识到有效预习的重要性。再一，定期评选出“最爱预习的爸爸妈妈”这样，学生的家长得到了荣誉，孩子更乐于去预习，预习就会更进一步，不仅能扫清课文的拦路虎，还能马上掌握要学习的知识点。三、老师必须重视有效预习，让学生养成习惯。语文教学，大多数教师只注重课堂上的教学而忽视课前的预习，有的老师还认为只要学生上课时认真听讲，掌握了说讲的知识点就可以了。学生课前不预习，课前没有思考课文中的问题，上课时才思考课文中反映的问题，思维很是被动，课堂没有勃勃生机。出了这样的现象，有的老师误认为学生接受能力差，很简单的问题都讲许多遍，以致耽误了教学进度，后来为了赶进度索性采用“填鸭式”教学，给学生快速灌输知识。学生在这样的课堂里，学生完全被动，其主动性一点也不能发挥，更谈不上个人的主体成长和长远发展，这不符合新课标对学生的要求。学生如果有效预习了，那情况就大不一样了，学生就会迅速成长，对学生的长远发展极为有利。再说，有的学生课前也预习了，只是应付老师布置的作业，“走马观花”应付过去，预习时只粗略看一下课文，根本不思考，这样的预习不能算是有效预习。因此，老师要耐心指导，预习要循序渐进地去预习。只有老师重视学生的预习，学生才会重视起自己的预习。然而有效预习也不是个个学生都得读透课文，掌握内容，预习也要因材施教，对于不同层次的学生要求最好有所区别。比如说，预习要求有四项，对优秀的学生可要求全做，而后进生则量力而行，可做最基础的前两项，多做给予表扬；对有主动学习，自主发现的学生大大表扬，促进他们积极参与到预习中来，这样不仅能培养他们的兴趣，还能养成了良好的预习习惯。四、教师要教给学生恰当的预习方法，让学生学会预习。有的教师给学生布置预习作业流于形式，不注重方法的培养，只是布置一下：课后预习新课，看看写了什么内容？或者布置抄写作业：把要求会背的课文抄写一遍。刚开始，学生还认真预习，后来看老师不大重视预习，学生感到预习不预习无所谓，放学回到家，书包一放根本不看书，只好等到第二天早读课才反复读课文、写作业。所以，指导学生好的预习方法就很重要，有了好的方法学生预习得才有质量。学生可以这样预习：一篇课文至少要读五遍才可以。一读课文，自学生字词，标自然节的序号。学读第一遍时，要养成勤动笔墨的习惯，该画的画，该圈的圈，字词可查阅字典或联系上下文解决。二读课文，要读顺课文，要把课文中比较长的句子多读几遍，直到读通