《小学数学练习课设计有效性》研究方案.doc

《小学数学练习课设计有效性》课题研究方案郭碧文一、问题的提出练习课是小学数学教学的主要课型之一，是一种有目的、有计划、有指导的训练活动，是学生巩固知识，形成技能、培养能力的重要途径。练习课的主要特征是在教师的引导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。但我校练习课没能引起教师的重视，多数的练习课都普遍存在以下问题：1、课前备课不充分，只是为了练习而练习，针对性不强，对练习内容缺乏有效整合，泛泛而练，因而效果不佳。2、目的不明确，抓不住重点，照本宣科，重复机械地训练，造成练习存在多、繁、杂的现象。3、层次不清楚。没根据学生的认知规律遵循由易到难、由浅入深的原则。4、形式单一，讲完一道题又到下一题，导致学生兴趣不浓，课堂效率不高。5、不重视学生的反馈信息，对练习结果心中无数。在这种情况下，我提出“小学数学练习课设计有效性”的研究,目的是希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，力争使课堂练习有效、高效。二、研究的理论依据1、《新课程标准》理论《新课程标准》理论指出教师是数学活动的组织者，引导者、合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性的设计教学过程；要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上都得到发展；要让学生获得成功体验，树立学好数学的自信心。2、有效教学理论有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的的挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效练习：主要是指通过一段时间的练习之后，学生获得具体的进步或发展。同时这种练习应当是练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。那种靠大量的反复训练让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是我们所提倡的有效练习。3、有意义教学的理论有意义教学的理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习。同时有意义的学习的结果能得到自我的确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械学习虽然在一定的程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不得到来至外界的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。三、课题研究的对象、方法1、研究对象：本校小学数学教师、本班学生2、研究方法：个案研究法、问卷调查法、观察法、经验总结法。四、研究的实施过程（一）现况分析当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面：1、盲目的多练。教师上练习课随意性太大，不注重练习的实效性。练习题的安排常常是重复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构、加深对基本概念法则的理解。2、教师不关注学生之间的个体差异。实行一刀切的练习，对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。这样的练习无法实现有意义学习，强而为之，只能是机械学习。3、重视技能训练，忽视思维能力的培养。练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，所以练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。（二）采取的有效措施要使练习设计达到有效、高效，教师要高度重视练习课的作用，我觉得练习设计主要注意以下几方面：1、练习设计要有目的性和针对性。2、要设计趣味性强的练习。3、设计练习要注重内容的层次性，设计练习要做到由浅入深，由易到难。要精选习题、多变、巧练，层次练习使知识形成网络，充分发挥习题的功能。4、建立完善的评价机制，确定实施评价策略。五、课题研究的步骤：第一阶段：准备阶段。（2013年10月至2013年12月）1、制定课题方案。2、针对本班的学生对练习课的掌握情况和教师对练习课设计的一些看法，设计学生调查问卷和教师调查问卷。3、收集相关的文献资料。第二阶段：实施阶段（2014年1月至2014年7月）1、确定发展目标。培训参与研究的人员，边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。2、前测，调查问卷（一）。3、开展评价活动、验证实验方案。4、注意资料收集归档。5、后测，调查问卷（二）。6、积累实验案例，分析实验效果。7、初步撰写优秀案例及论文。第三阶段：总结阶段（2014年8月至2014年10月）1、按计划完成实验任务。2、分析研究过程，整理研究资料。3、进行实验数据资料整理，对比研究数据分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，案例等，撰写结题报告。HYPERLINK"ja