初中历史教学论文 中学图示教学的实践与思考.doc

中学历史图示教学的实践与思考随着基础教育内容和结构的现代化改造，教学的进度和深度必然不断增加，而教学时间和教材总量却不允许膨胀，如何在不加重学生负担的情况下，努力寻求最佳教学效果，实现应试教育向素质教育的转变，这是世界各国教育改革普遍遇到的难题。从学校实际出发，我选择了历史图示教学作为教学改革的突破口，进行了六年３轮的实验，初步见到了成效。历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。它从人的生理、心理特点出发，既充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用；为变课堂的单向传递为多向传递，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创造了条件。如果说按系统论观点深钻和把握教材是创制图示的前提，那么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教学的关键；而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。运用图示进行教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向，使中学历史学习成为学生一生中学习历史的开始而不是终结。具体目标是：一、利用图示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系。二、探索图示教学中如何实现启发性、生动性原则的途径。三、探索图示教学与历史思维能力训练的结合点。实验分三轮进行，每轮周期二年。第一轮，１９８６年９月—一１９８８年７月实验班级为高中８８级６班（文），重点实现第一个目标。我在深钻大纲、教材的基础上，找准知识内容的关键词，将其按章、节、子目及子目下要点４个层次，按内在联系组合、分解成不同的图示，力求揭示该段历史发展的规律。然而将设计好的图示在课前印发给学生，作为课前预习的提示，课堂讲解的依据以及课后自测的目标。上课的基本程序为：（一）利用数轴图示，讲清历史的分期，起迄年代、特点，主要内容及历史地位和作用。使学生在新课前从宏观上获得对该段历史的整体认识。（二）依据图示，讲解知识结构和内在联系。（三）依据图示的思路，指导阅读教材，并从微观上落实基础知识，名词解释和问题答题，引导学生把握答题中的关键词。（四）依据图示作课堂小结，完成宏观—一微观—一宏观的教学过程。随着教学进度和内容的变化，课堂的结构也会随之变化。这种作法的好处是，把知识要点全部交给学生，对学生认识和较准确地掌握教材内容提供了依据。把厚书变为薄书，基本达到第一个目标。两年实践，中外历史图示累计两大本，在此基础上完成的《中学历史图示教学实验报告》在重庆市８４－８８年教改成果评比中获二等将。这种方法的不足是，将知识结构全部交给学生，不利于启发思维活动，容易造成思维的定势，依赖性增强及学习兴趣的下降。第二轮，１９８８年９月—一１９９０年７月实验班为高中９０级３班（文），重点实现目标（二）。为深化教改，选择文科历史教学运用图示的最佳方案，在电教室王能华老师的配合下，进行了为期两年的电化图示教学实验，采用普通玻璃纸制作图示幻灯片的简易方法，制作各类图示一百多张。在实验过程中着重探索了以下问题。（一）努力提高图示设计的质量，力求做到知识上的科学性，设计上的对称、美观及书写的规范。（二）注意运用中的灵活性，采用分部展现的原则，以《抗日民族统一战线的初步形成》一章为例。首先打出《红军长征示意图》，引导学生回忆长征途中的重大事件，结合当时的局势导入新课。要求学生思考“一二·九”运动、中国共产党抗日民族统一战线政策和西安事变３个子目之间的内在联系；促使西安事变爆发的政治因素。在引导学生回答的基础上，依据教材讲述以下４个问题。１．日本侵略者的步步进逼；２．“一二·九”运动；３．党的抗日民族统一战线政策；４．“七君子事件”。得出西安事变的爆发是日本帝国主义侵略、人民抗日运动高涨、中国共产党抗日政策的感召和蒋介石的倒行逆施四股政治合力作用在张学良、杨虎城身上的结果。在讲述过程中依次出示并完成图示的上半部分。然后生动描述西安事变经过，结合当时局势分析我党促使西安事变和平解决的原因。最后将西安事变置于历史的长河中，分析和平解决西安事变的历史意义。完成的图示，既表现了该章的知识结构，又是课后练习中问题的提示。（附图{图}）利用幻灯片可以部分遮盖的特点，将图示灵活地分部出示，把静态变为动态，再铺之人物、场景、表格等幻灯片，的确让学生感到新奇，增强了课堂气氛，提高了学生积极性，也提高了学习效率。对教师来说，节省了板书时间，有了更多课堂调控的机会。基本接近第（二）个目标。但学生上课笔记量较大、减少了上课熟悉教材的时间，在一定程度上影响了听课的质量。对普通年级较适合，文科班还得另辟途径。第三轮，１９９０年９月—一１９９２年７月教材在