七年级语文上册 第14课《春》教案 苏教版.doc

《春》教学设计●教学内容分析：《春》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元14课的课文。本文作者描绘了生气勃勃、绚丽多彩的春天景象，歌颂了春天的活力，抒发了积极向上的思想感情，激励人们珍惜春光，奋发努力，去创造人类美好的春天。该文语言生动，文中有诗，诗中有画。全文围绕“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。作者抓住春的特征，依次描绘了五幅画面：“春草”“春花”“春风”“春雨”“迎春”，每幅画面里都有具体可感的形象。文章无处不体现着作者的细致观察，因此才有生动真切的描写。语言又不乏朴实清新，准确细腻。真可谓：文中有诗，诗中有画。●教学目标1、反复朗读，体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情。2、体会课文描写春景词语的准确性和生动性。3、学习课文抓住特点细腻的描写春景的方法。4、理解作者对春天的热爱及感悟：●教学重点1、揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；2、学习课文抓住特点细腻的描写春景的方法●设计理念1．诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的吟咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。2．点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。3．课堂讨论•评述•借鉴。如在讨论、评述课文精彩片断的基础上，借鉴语言表达技巧，以及描绘春景的独特的方法。●教学准备：●课时安排：二课时●教学过程：●设计理念：在充分诵读感知的基础上，揣摩品析精彩词句，体味文章朴实隽永的语言美。理清盼春——绘春——颂春的行文思路。一、情景导入，激发兴趣。冬日里的我们常常会因寒冷而将出外游玩的脚步无奈地收回，于是冬日里的我们常常会幻想在某个温暖的早晨无需再烦琐地一层层地将自己裹的似粽子，然后潇洒地肩背一包食物玲珑地将身影定格在高山流水，挥洒下豪言壮语，记录下春的每一丝呼吸与心跳。可是常常感在心头，却无法言语。那么让我们一起来走进朱老先生的《春》，相信我们定会深有启发。二、读春美，感受美。1先回忆以前所教过的有关朗读的注意点：准确，停顿、语速、语调、感情等方面。2布置同学自由地大声地有感情地通读全文，划出你觉得很美的句子，进行重点读，从而体会到作者所创设的美妙境界。3请同学朗读，其他同学闭上眼睛想象自然段里所描绘的意境。读完后请说说自己对所读段落的理解。(2—3个同学)4学生从朗读的各要素进行中肯的评价，师生共同明确。例如：①作者为什么连用两个“盼望着”？（表达盼望春天心情的急切。所以朗读时要快）②“近”和“盼”有什么关系？（“近”准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼”字。要读缓慢的）③指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。体会两个“着”、两个“了”的作用。（给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满了喜悦之情。）又如：最后三个自然段表达作者对春天赞美之情，应用逐而高昂的语调。总之朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。（这篇文章里无处不流露着作者对春的浓浓喜爱之情，这也就是该文的感情总基调。因为是喜爱，所以当春来临，内心是无比欢快的，那么语速可以是轻松明快的，要有轻盈之感，读出具有活力的跳跃感。文中的叠词与儿化音能表现那种与读者的亲切，要读出。还有许多的地方运用了拟人的修辞，人格化的写景，那么也要将这里的物读出活泼之感等。）三、品美，悟美1老师首先谈自己喜欢的语句及感悟：例如：第五自然段里：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”我尤其喜欢这个句子，因为作者将无味的风竟描绘地如此细腻，表现了春风的芳香浓郁。其中的词语“微微润湿”写出了春天空气的独特性，“酝酿”该词又向我们展现了在阳光的照耀下香味不断加浓的过程。2、学生给自己划出的很美的句子写一段赏析词。3请学生读自己的赏析词，师生共同明确。引导学生可从修辞的效果与词语的运用的表达作用，或给自己的感受方面来谈。学生可能会说到的地方：1山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山革变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；太阳“睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。2运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。3“钻”表现出春草冲破土层的挤到，表现了春草旺盛的生命力。4使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。……在这一环节除了让同学们在自读中感受美，赏析美，还要学生学会如何赏析美段句。故在学生读赏析词时，要着