山东省聊城市阳谷实验中学九年级化学 第一节水分子的运动教案.doc

"山东省聊城市阳谷实验中学九年级化学第一节水分子的运动教案"教学目标知识与能力1．学会对水的三态变化进行微观解释和原因分析。2．通过分析水分子的运动与水的三态变化之间的关系，认识水分子的特征。过程与方法让学生在分子运动的状态与物质的状态之间建立起联系，学会“现象→本质→现象”的分析方法，至于水的天然循环，应让学生熟记教材上的图解，有宏观的思考角度，并且能对水循环过程进行自主描述和解释。情感、态度与价值观学生们都知道水能发生三态变化，相当一部分学生也知道水是由水分子构成的，对以往知识的积累能让学生对这部分知识有亲切感，是有利的情感调节。但是，他们对分子的特性知之甚少，不能自发地从微观的角度去看待和分析物质的变化，对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象不易产生探究冲动。基于此，要进一步挖掘学生的问题意识，让其知道科学探究的出发点就是从身边的现象出发，关键是要有扎实的理论知识和探究技巧。有了这样的态度，学生才能深入教材的学习教学重点l.通过分析水分子的运动与水的三态变化之间的关系，认识水分子的特征。2.能够理解水的天然循环现象，并能用分子运动的观点来解释这种现象。教学难点能够理解水的天然循环现象，并能用分子运动的观点来解释这种现象。教学过程教学活动各抒己见一、导入新知提问：1.思考江河、湖泊中为何存在大量的水，联系身边的事物，点出水分子无所不在。2.教师再引导学生思考还有哪些物体也是由水分子组成。学生认为白云、雨水、白雪、冰雹、雾气等都是由水分子组成。二、探究新知1.出示多媒体课件，演示水分子在针筒中的状态。教师进行引导。设想把封闭在针筒中的少量水煮沸，液态的水就会变为水蒸气．体积会明显增大。提问：请大家猜想一下，在这个过程中，水分子会发生什么变化?学生的猜想主要集中在以下几点：有同学认为，经过煮沸，水分子本身变大了。水分子间的间隔变大了。水分子的数目增多了。水分子都受热跑到针筒的一端去了。教师提示：因为针筒密封性良好，不会有新的水分子进入。所以，在这个过程中，水分子的数量是不会变化的。在水分子数量不变的基础上，大家再思考，最可能的情况是哪一种？【学生思考】水由液态变成气态，水分子的排列有变化。教师总结：一定量的水，当它由固态变为液态，再由液态变为气态时，水分子的数目和大小不会有变。变化的只是水分子之间的距离和分子的排列方式，这样的变化是物理变化。2.出示教材的水分子排列图片，现场也可以准备图片中的一杯凉水、一杯冰和一杯开水。结合图示，让学生描述每种状态的水的水分子排列情况与运动情形。注意强调指出，这三杯虽然都是水，但是水的质量，即水分子的数量是不同的。【学生讨论】作出如下描述：对于固态的水：水分子有序排列，分子的运动范围小。教师补充：也可以说是分子在固定的位置上振动。对于液杰的水：水分子的排列无序，在一定的范周内进行较自由的运动。对于水蒸气(液态的水)：水分子自由运动，充满整个容器或者自由地向空间扩散。教师总结学生的答案，并让学生用此新知来解释生活中的一些现象。3．教师：大家说说自己生活中观察到的水分子运动的实际体现吧。有的同学举出了烧开水，液态的水就变成了水蒸气，并且如果一直烧的话可以把水烧干。说明加热后水分子运动剧烈，以至于都飞散了。有的同学则举出在雾中晨跑衣服会湿，睫毛上会沾上水珠的现象。说明水分子的运动变缓，从气态变成了液态。教师表扬学生对知识运用的熟练，让他们阅读教材下面的两个例子，指出：大家刚才的例子和教材上举出的现象其实是一样的，说明了水分子的运动导致了水的状态变化。进一步讲解：水分子的运动状态的变化不是平白无故产生的，它以吸收或释放能量为前提。比如教材上的例子，水蒸发时，因为吸收了太阳光的能量；另一个则是因为低温的锅盖吸收了水分子的能量，使其运动减缓，彼此间距减小。能不能总结一下水分子的运动与能量的关系?学生讨论，教师巡视，师生共同总结：水分子能量(如受太阳光照射，受风的吹动)时，运动加快，分子间的间隔增大，水由液态变成了气态；失去能量时，运动减慢，分子间的间隔减小，水由气态变回液态。3.阅读教材P30，让学生在刚才学习的基础上对小明的说法进行评价：小明在了解了在水的三态变化过程中水分子的运动情形后，对分子形成了这样的看法：分子很小，相互间存在间隔，总在不停地运动。教师提问引导：分子间为什么不是紧密地靠在一起，而是存在一定间隔的?分子的运动速度与什么因素有关?学生讨论后，一致认为此观点是正确的。【强调】在水的状态变化过程中．分子本身是没有改变的，只是分子运动速度、分子间隔以及排列方式发生了变化。有同学提出通过50mL水和50mL酒精混合的方法来验证分子间有间隔。教师给予肯定。4．创设情景，进入水的天然循环部分：我们刚才讨论的只是一杯水或者一块冰中的水分子，我们知道了水分子的运动情形会导致水的状态变化。但是，大家想一下，