府谷一小高效课堂教学模式基本要求.doc

※※府谷一小高效课堂基本模式一.构建优质高效课堂教学模式的必要性当前我校学科教学中普遍存在的一些突出的共性问题，严重影响着课堂教学效率的提高。1.教师讲得多，学生活动少。教学成讲授，老师以“讲得好”为最大满足，很少关注学生感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程、写的过程。课堂满堂灌，课后依靠大量的强化训练，重复练习来加以巩固，加重了学生的学习负担。2.平铺直叙多，创设情境少。课堂导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境，简单直接，很少研究关注学生的兴趣，需要以及新旧知识的衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习的欲望。3.随意提问多，激发思维少。教师虽然在课堂中关注了师生互动，但预设的问题简单、直接或者事先搭好框架，学生只需肯定“是”或否定“不是”就能回答，几乎没有能激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。4.低效互动，当堂落实少。互动只追求形式、表面上的气氛活跃、热烈，而忽视活动的实效和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将“目标”落实到位。5.重复作业多，分层布置少。教师对学生的个性认识水平、认知特点不了解不研究，作业设计、布置、课堂练习整齐划一，分层要求、分类选择的少，甚至无。导致学生两极厌学，优的重复厌烦，基础差的失去学习信心。6.课堂讲授多，课下延伸少。教师习惯于传统的传授知识，把功夫用在课堂讲授上。忽略了学生是学习的主人，忽略了学习是一个学生认识、探究、体验的过程。老师过多地占用了学生自主学习、探究、体验的时间，严重影响制约了学生综合素质的提高。7.粗放讲课多，课型研究少。解决不同的问题，老师授课的课型也应不同，每个学科都有学科特点，同一学科的不同内容也有各自的特点，老师们要有课型意识研究学科内容的特点，设计科学的课型解决问题，提高课堂效率。不能把新知探索、巩固复习、检测评价、阅读欣赏等课上成一个模式。8.继承传统多，自主创新少。在传统观念的惯性作用和考试成绩的压力下，老师们仍采用传统教法。重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接体验的获得；重教师讲授，轻学生的探索；重考试成绩，轻整体素质提高等存在。上述现象的普遍存在，说明新课程的理念还停留在老师们的口头上，十年课改，我们只是在改课。这就要求我们老师重新重新认识课堂教学的本义，倡导新的学习方式，引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，以学生为中心，突出学生的主体地位，教师走向支持者、辅助者、合作者的角色，强调课堂以学习为中心，教服务于学，教是为了促进学。二.理念基础1.维果茨基的“最近发展区”理论2.巴班斯基的“最优化”理论3.合作学习的理论4.有效教学理论5.布鲁姆的掌握学习理论6.加德纳的多元智能理论三.基本原则1.先学后教，以学定教先学后教是教学顺序总要求。教师教的基础是学生的学，教学中一般要经过学生自主或合作性的学习探究后，教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行精讲点拔。不同年级落实先学后教的措施各有侧重。低年级有时要手把手教给学生学习方法，培养学习习惯，所以学习过程中教师指导多一些，高年级学生有了一定的学习基础，可在课前或上课开始安排自主学习、合作交流，在此基础上，教师针对学习重点或学生学习中的困惑进行点拨指导。2.三讲三不讲讲重点、难点，讲易错点、易混点，将易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，3.三布置三不布置布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。4.及时反馈矫正教师要及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正行为。5.创设有效问题情境，剔无效问题思维能力的培养，总是从问题开始。问题设计要有利于激发学生的思维，启迪学生智慧，并给学生足够的思考时间，杜绝无实际意义的设问。问题可以从教材内容中创设，可以从生活中的问题创设，也可以从课堂中生成的问题创设。要凭借问题引导学生积极的思维和深层次的学校活动。6.删除无效教学环节教学环节设计，要考虑其必要性，让每一个环节都为达到一定的目标而服务。教学过程应趋向于简单、精炼，教学方法应追求朴实、扎实，删除课堂无效教学活动环节，提高教学效率。7.及时归纳总结学生自主学习或合作探究获得的知识和方法，只是和非系统的，及时归纳与总结，能让学生对所学知识和方法进行系统的梳理，使知识理性化、概念化、系统化，方法规律化。归纳总结的过程是学生对所学知识回顾、思考、提升的过程，它有助于学生深化认识，梳理掌握当堂学习的只是和技能，进而形成知识点或获得一般的学习方法。8.减少讲