有心栽花,花更艳.doc

我的课堂教学故事有心栽花，花更艳很多时候,一些教育之外的人士给教育提的建议常常让我们身在其中的人有种醍醐灌顶的感觉。比如日本理论化学家福井谦一曾经说过，人们要发展自己的个性并且找到适应外界的生存方式，这需要自我学习；而老师会帮助你提高这种自我学习的效率。这大概就是教育的根本所在了。人人都需要自我发展，人人都有进步的愿望。这些憧憬的实现，有了老师的精心培育，会比预期来得更早一些、更切合实际一些。一、善用忽悠，巧激励著名的罗森塔尔，我想大家都很熟悉。他利用名人效应，暗示不同层次的几十个学生将成为伟人，结果这些学生得到暗示，信心大增，学习效果明显比同层次好。这一点，我深有同感。班上有朱同学很能哭。只要班级里有一点事情惹她心情不愉快，她的泪腺立马被长时间激发了出来。对此老师、同学和家长都拿她没办法。怎样处理好与她的关系，成了一件很头疼的事情。偶然的一次，我发现她做练习的速度和质量都比以前有所进步了。我拿着她的练习给全班同学进行了一次“展览”，并如实地说出了她的这次练习好在哪里。过后，我把这事给慢慢淡忘了。可是这以后我发现朱同学和我相处的时候目光变得柔和起来。要知道以前她只要一上语数外的课时，她总是一副哀怨的神色，似乎都是别人对不起她。她在我的课上变得不再自以为是，愿意有事没事地总往我身边凑。借此机会，我悄悄提前透露给她当天的作业，并嘱咐她要保密。她很乐意地答应了，并且还神神秘秘地利用课余时间完成作业。当老师亲口公布作业时，她的得意一览无余。当全班用异样的眼神看着朱同学时，她也尝到了优等生才有的待遇。那种感觉，比老师用枯燥的语言进行烘托要来得激烈得多。二、抓大放小，正学风《学记》指出：“知其心，然后能救其也。”谈心使师生间架起了一座心灵沟通的桥梁，能充分了解学生的思想、态度、情感和内心活动，以此对症下药，便于管理。这两年我有幸带了一个比较有点名气的班级。算起来，这个班级大多数同学都还不错，甚至还有出类拔萃的同学。有意思的是，不管这个班级有多闹。这些同学都能闹中取静，认真倾听老师讲课，细心完成老师布置的各科作业。但令人失望的是有部分同学还是禁受不住诱惑，跟着班级几个调皮大王瞎混日子。一次，袁同学好不容易把英语作业补得差不多了，高兴地跑到吴同学那里炫耀。哪知道吴同学根本不吃这一套，视若无睹。袁同学有点心急了，对着吴同学的作业本乱点了一通。这一点不要紧，关键是旁边有几个看热闹的同学也围了过来。吴同学哪能受得了这种侮辱，立马毫不客气地伸手狠狠地回击了袁同学。男生总是那么地心高气盛，开始用他们的拳头来一较高下了。结果可想而知，他们的作业当然是没有完成好了，他们的身上还挂了彩。回顾整个事件，如果没有袁同学的挑衅，如果没有旁观者的观战，他们的这次较量也许没那么精彩、没那么人所共知。班级有点乱，老师不能乱。面对这种窘况，如何安抚学生慌乱的内心才是根本。对于一边的看客，我列举了他们的行为会导致的种种不幸，让学生明白：班级是大家的，每个人都有义务维护它。对于事件的双方，老师将评价权交给了班级的同学。同学们分析得也很全面，从事情的起源到事情带来的恶果，事无巨细。一番解剖，说得当事人双方不得不放下了他们早先昂扬的斗志，相互道歉，握手言和。这以后，细心的学生还将此事反映到了他们的作文中去了。我让他们当了一回小老师，相互交换眉批这篇作文。收上来一看，批语有思想、有深度。三、放手班干，树典型班级事物多而繁杂。如果光靠老师一个人，恐怕会经常顾此失彼。“一个好汉三个帮，一道篱笆十个桩”。此时，班干部的作用就显得尤为重要。是骡子是马，拉出来遛遛。在任用班干部上，我采取了“来者不拒”的政策，培养使用了大量的班级干部。一段时间下来，总有几位比较出色的会脱颖而出。老师在他们身上树立其他同学前进的标杆，让人人都参与到班级管理中来。具体地，每个学生既有自己的长处，也有自己的短处。如果我们取其长来为班级所用，那么班级的许多事物可就有专人来负责了。人人都是管理者，人人都接受管理。整个班级中，人人有事做，事事有人做。这是我们的美好愿景。在班干部身上，我倾注了不少心血。每做一件事情，我都是提出具体要求，让班干在实践中自行探索，寻找出便捷的完成方法。过后，一日班主任进行督查。遇到实在解决不了的问题时，再来请示老师。老师给出适当的指点和帮助后，学生再去操作。“在其位，谋其政”。学生能干的事情，老师绝不包办代替，让他们自己去干。很快一些能力较强的同学在班级管理中显示出非同寻常的才能。比如，谢同学。因为老师临时有事，中午自习课上处于无人监督状态。群龙无首，可把部分同学高兴坏了。有几个胆大的同学开始了窃窃私语。哪知道谢同学听见了，一声怒吼，硬生生地将班级的嘈杂给压了下去。事后同学悄悄议论：下次有谢同学在班上时，我们可要注意了。实践出真知。也许有部分岗位不一定能发挥某个孩子的专项才干。这时，我根据班级