美术教学中审美情感的构建.doc

美术教学中审美情感的构建伴随者新课程的脚步，新的教育理念和新型的学习方式在蓬勃展开。新的美术课程标准打破了传统美术教学的知识框架，以全新的理念指导美术教学。我们适逢美术新课改时期，应该如何选择适合自己的新的教学方法，怎样走出过去美术教学的传统模式，促进和谐教育在美术教育教学活动中的有效实施,如何彻底改变美术及美术教育的观念，怎样才能真正适应现代化的美术教育改革？现就我的一些想法与做法与大家交流。审美教学认为，美的实质是情感教育，美术教育则应以培养和发展学生健康的审美情趣和审美情感为内涵，以培养人格，完善审美能力，身心和谐发展为目的，应以“情”和“美”的角度切入，把着眼点放在对美术教学的“情感化”和“审美化”的构建上。一、创设情境，使学生发现美。情境，是美术教学“情感化”的基础和前提。师生在特定的审美情境中，获得审美情感体验，怡情养性。创设美术教学情境，是培养学生良好的审美心境，唤起学生审美注意的好方法。当学生进入一种特殊环境面对特殊的审美对象时，耳闻目睹全是美的形象及新异的事物，新鲜感会油然而生，注意力全部集中于眼前的景物。组织教学时教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快，使其产生良好的审美心境，这是一种对学习形态企盼的、渴望的情绪。创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯罗所希望的那种教师的工作：应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教育过程……新课标中情境的创设是十分重要的环节，直接影响者课堂的教学效果，直接关系着教学的成功与否。在美术课教学中我根据学生的实际情况和年龄的特点创设情景，引导学生去发现美，创造美，在玩中学习美术，取得了良好的教学效果。创设与教学内容相应的教学情境，能使学生在情绪上受到感染，将学生带入情境之中。例如在《闪光的烟花》一课中，课前，师生共同准备各种绘制烟花的材料，搜集各种烟花的图片，在准备过程中，使学生对烟花的色彩、造型已有了初步的了解，为课上绘制烟花奠定了基础。为了给学生创设一个情境氛围，教材中虽然有各种造型的烟花图片，但是让学生互相欣赏他们自己搜集的图片，会使他们产生更大的兴趣，在互相交流中你一言我一语，使课堂气氛顿时活跃起来。这时教师通过课件演示让学生欣赏各种动态的烟花，再加上劈劈啪啪的声音，与教室的环境合成了节日的气氛，激发了学生的兴趣。这时教师将事先设计好的城市夜景作为背景，通过启发和引导，让学生为寂静的夜空装点上美丽的烟花，形成一个热闹的节日夜晚景象。在教学过程中，教师让学生欣赏各种材料制作的烟花，这样使学生们进一步了解，原来不同材料制作的烟花它们具有不同的美。使他们发现美的所在。二、发展情趣，使学生感受美。情趣是美术教学“情感化”和“审美化”的重要趋势。在教学中，学生常被枯燥的美术知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械中反复，久而久之就会因此丧失了对美术的兴趣，甚至会产生厌烦心理。美术教学的趣味性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且使他们对美术产生浓厚的兴趣，使“要他学”变成“他要学”，“学得多”变成“学得好”，“苦学”变成“乐学”。任何有趣的事，对儿童来说都有着极大的吸引力。在教学中，可努力为学生提供一个良好的情感倾向场地，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生，使他们自觉主动地参与到美的学习活动中来。低年级的功课是基础教育之基础，教学生画画、写字都应从一笔一画开始，学生表达一句比较完整的话都有困难，不可能让学生对一幅画畅所语言，表达自己的见解。因此，低年级美术课选择一些活泼的方式启发学生，以提高学习兴趣。首先，在选择内容时要适合低年级学生。在组织低年级“互助互动”时，小组成员有明确分工，每位学生在小组中都有一定角色，让每位学生觉得自己在小组中是不可缺少的。并且让学生展开讨论、发表见解。如小组集体创作《春天最美丽》这副画时，教师让学生说一说“你看到过哪些美丽的花？”“它们是什么颜色的？”“什么形状呢？”比一比哪一小组看到的多，画的多。这些问题学生基本能回答，但由于学生年龄小，他们对形、色、名、并不能完全统一。组织互动，小组成员可以把一种花的不同的形、色，说完整。而且有的会说不会画，有的会画不会说，通过互助合作，学生可以把问题解决的更好，从而使学生共同进步。人的兴趣是一个受多种条件制约和影响的复杂的心理表现，引发学生学习的兴趣因素是多种多样的，在美术教学过程中，要运用生动的儿童语言与学生进行交流，使学生贴近自己，与学生交朋友，在生动活泼的教学气氛中，充分利用奖励机智，调动学生的积极性。结合生动有趣的教学手段，如录像、范画、大量的图片欣赏、游戏、音乐