激发起学生的课堂兴趣.doc

激发起学生的课堂兴趣在课堂教学中，怎样才能给学生带来愉快的情绪体验，是他们在兴致勃勃中学习，并在学习中增强学习和克服困难的信心。如何才能让他们在课堂中将枯燥无味的课本知识变得有趣生动。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就给予传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”那么究竟在教学中如何激发起学生的课堂兴趣呢？改变陈旧的教学模式传统的教学中，填鸭式、满堂灌的教学，是大部分学生成了教学中的旁观者，被动地接受知识，被教师牵着鼻子走，抹杀了学生的个性的发展。有的教师上课千篇一律，教学方式单一化，备一次课可以几个班通用，连续用多年。在培养目标上，习惯用统一的模式化标准来要求学生，完全不存在面向全体学生、考虑学生间的个体差异的情况。我觉得要想使课堂让学文化能够感兴趣，实现课堂的高效，就应该注意对每一节课的精心准备：认真备教材，备学生，被生成。在教学时要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者。培养科学的学习方式俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。课前预习可以为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。预习就是课前的自学，它能使学生唤起对旧知识、旧概念的记忆，理清新知识与旧知识的联系，初步理解新课内容，扫除新课学习的知识障碍，从而做好上课的各种知识准备，给新课学习带来直接的好处，而且还有助于建立新旧知识之间的联系，促进知识的系统化。而且经过课前预习，学生有了学习积极性，再经过课堂的认可从而获得成就感，会大大激发学生的学习兴趣。坚持课后复习是对学习内容巩固、消化和升华的重要环节，而且从预习到课堂再经历课后复习，在这样的学习过程中，可以促使学生养成从“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”的思考问题习惯，为创造高效课堂提供了重要保障。三、突出学生的主体地位高效的课堂决不是教师与少数尖子生的对话，高效课堂要在有限的时间内，让学生获得更多的发展，教师就必须把课堂主权还给学生，将课堂由“讲堂”变为“学堂”，培养学生的主动性，使其成为课堂的主人，成为学习的主人。在课堂上要发挥学生的主体作用，就应该把学生的学习需要、动机和兴趣置于核心地位，让每一位学生都能在教师的指导下，根据自己的情况，按照学习的要求自主地开张学习进活动。教师要鼓励学生敢于提出疑问，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，并引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，通过质疑使学生获得有益的思维训练，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生思维的发展、能力的提高，变“学会”为“会学”，从而使每个学生得到充分的发展，创新潜能得到充分的挖掘。而且每一堂课都要给学生留出时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。只有在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，才能使每一位学生都学会学习，为学生的终生学习奠定基础。四、创设激趣的问题情境创设问题情境是现在教育中的一个新亮点。它可以使枯燥、抽象的知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的知识和技能，体现学生学习的价值。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态，能引起学生思维、兴趣的激发，帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与的激情，使学生心情愉悦，喻教于乐，从而收到事半功倍的效果。只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略、感受和兴趣。因此，教师要为学生创设熟悉的生活情境，变课本知识变为生活知识，为学生提供感兴趣的生活事例和可操作的生活材料，让学生在特定的活动中充分感受体验，使抽象的问题生活化，从生活情境中寻找知识模型。当然，情境联系生活不是一种时髦，并不是说每一节课都需要创设情境，它必须是为我们的教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。五、营造和谐的教学氛围在教学过程中，教师要用欣赏的眼光来看学生，善待学生的错误。教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。和谐民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以使学生克服障碍，充分释放潜能。学生在和谐民主的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。在学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的心理情结。这样坚持下