课堂教学中教师对学生学习行为评价的研究.doc

课堂教学中教师对学生学习行为评价的研究素质教育的实施，要着眼于学生的整体发展，要为学生的持续发展奠定坚实的基础。素质教育要求评价为教育教学服务，为学生的发展服务。在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。一、教师对学生学习行为评价的界定及其目的教学中，教师对学生学习行为的评价是课堂教学不可缺少的组成部分。它是指教师在课堂上，针对学生在学习中的表现，如回答问题、完成作业、遵守纪律、学习习惯等方面做出的语言上的评判。这里的语言包括口头语言及体态语言。教师评价学生，是教师经常用以调控教学过程的手段。这种教学中的评价，基本上是一种事实评价，绝大多数情况，要采用非量化的标准去进行评价。在学习过程中的赞许和批评，对具体学习方法、学习态度的肯定与否定的表达，对回答问题，讨论交流，实际操作等各种学习活动所作的评述，以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示，都是教师对学生的学习行为所进行的评价。课堂教学活动，是一个变化着的动态过程。在这个过程中，教师凭借着教学经验，及时地捕捉各种反馈信息，适时灵活地调整教学内容和教学策略，并引导和指导学生调整自己的学习行为。因此，教学中的评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。二、教师对学生学习行为评价的研究现状从目前大量的课堂教学现状看，很多教师不太重视课堂中对学生学习行为所做的评价，对学生的评价处于盲目、随意的状态。虽然在课堂教学中，教师对学生的评价是贯穿始终的，它伴随着教学的每个环节、每个步骤。但教师在备课时，总是会千方百计的去考虑教学的内容如何落实，采用什么样的教学手段去达到教学目的，却很少有人在备课时思考过选择怎样的评价方法，运用什么样的评价策略，使其能产生积极的效应。教师对学生行为评价主要表现为：1、评价带有较浓的主观色彩。很多时候，教师凭着自己的感觉，或者随便地给学生以评价，或者认为好的学生什么都好，差的学生什么都差，不能用发展的观点去评价学生。2、评价时往往对学生要求过高。以教训人的姿态出现在学生面前，动辄训斥，冷嘲热讽，或者借题发挥，抖落出学生往日的一大堆不是，用以施加压力，严重地伤害了学生的自尊心。这种评价忽视学生的心理需求。3、评价中机械地运用一个尺度。面对千变万化的教学过程，对所有的学生使用一个标准，表现出教师的思想僵化。也造成学生有的感觉达到标准不是一件容易的事，而有的觉得标准太低没有奔头。这样的评价限制了一部分学生的发展。4、教师意识到对学生的评价要以鼓励为主，但有时由于考虑不周，出现一些事与愿违的现象。表扬了一些人却无意中打击另外一些人的热情。还有时由于简单的表扬过于随便，重复的词汇多次出现，学生容易产生对评价无所谓的情绪，评价也就难以发挥它的积极作用。三、教师对学生学习行为的评价在学生中的反映对以上的这些现象，学生们是一种怎样的态度呢？为了解学生的想法，我们于2001年的1月与5月分别做了两次调查。两次调查都是以学生为主，其中也调查了部分教师。1、调查对象和方法2001年1月份的调查，随机抽取了北京市东城区10所学校的15个教学班的五年级学生，被调查的学生有658人。由于此次调查的目的在于了解具体事例，因此以卷面书写答题为主。为了使调查的情况更科学，更真实，2001年5月份又进行了一次调查。本次调查随机抽取了北京市东城区10所小学的36个教学班，以五年级学生为主，兼有少量的四年级、六年级学生，被调查学生共1525人。采用问卷调查和与教师、学生座谈的方法。问卷有16个问题，涉及教学评价所具有的鉴定、导向、激励、修正四方面，以及学生对老师和老师评价的态度，学生在课上的表现，教师在课上的评价语言与态度，学生对教师评价的不同心态等几个方面。在回收的1525份问卷中，1498份有效，27份无效，有效率是98.23%，2、调查结果为了解学生对老师教学评价的一些想法，对学生在课上希望得到怎样的表扬进行了调查。其统计结果见表1：表1学生在课上希望得到表扬情况百分比表从统计表可以看出孩子们百分之百地希望在课上得到老师的表扬。学生仅仅是喜欢老师表扬的语言吗？学生对老师在表扬时伴之以不同的表情及动作又是什么态度呢？统计结果见表2：表2学生喜欢老师评价表情、动作位次表：这是让每个被试者在五种原因中选一种，然后统计出每种原因被选中的百分数，按百分数的高低排出顺序。由上表看出学生不但喜欢听到表扬的语言，而且希望得到老师“在满脸喜悦地看着”自己，也就是说，学生希望得到的是非常由衷地，真诚地赞扬，而不是敷衍了事的或言不由衷的夸奖。四、教师对学生学习行为评价的影响作用学生的学习是个动态的活动过程。因此，它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。教学中的评