综合实践活动与校本课程开发同行.doc

综合实践活动与校本课程开发同行——综合实践活动和校本课程开发有效整合的探索婺城区乾西小学金丽敏内容摘要：综合实践活动和校本课程开发有许多共性，它们整合是可能且必要的，而且二者的整合有利于实现资源共享，实现内容和形式的统一。通过把握科研，感悟体验,迈向社会，完善评价，强化活动促进综合实践活动和校本科程的有效整合。同时，利用校本课程的开放带动综合实践活动的深层开放。关键词：综合实践活动整合校本课程综合实践活动的计划设计、过程记录、回顾总结、反思提高等文字材料和图片资料是校本课程开发的天然素材，而校本课程设计的“尝试与探究”“实践活动”又可以成为综合实践活动的资源。因此，二者整合有利于实现资源共享，实现内容和形式的统一，并避免相互交叉的重复开发而增加学校和师生负担。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动，便于校本课程植根于社区和学校现有的资源中，扬长避短，量力而行，合理开发，不断丰富和完善。下面就以我校目前开发的校本《魅力甘蔗》为例，谈谈综合实践活动与校本课程开发的有效整合。我校地处有名的甘蔗之乡××，老百姓几百年来辛勤劳动创业的过程中积累了丰厚的“蔗文化”资源，而家家户户都有甘蔗林的环境使学生对蔗文化耳濡目染，学生对自己天天接触的，熟悉的有关甘蔗的人、事、物有着本能的探究心理，有着了解它、学习它、研究它的愿望。此外，我们还充分发挥少先队组织的优势，抓住新课改的有利契机，将综合实践活动与《魅力甘蔗》校本课程进行有机整合，开发校本课程，凸现学校特色，推动我校整个素质教育的发展。一、综合实践活动和校本课程开发整合的可能性和必要性。校本课程是以学校为基地，以促进学生发展为目标，根据学校条件、学生的需要而自主开设的独具特色的课程，而综合实践课程是实践性、探究性的课程，注重对本地区、学校的资源的开发和利用。教育专家郭元祥认为，以综合实践活动虽然不是校本课程的具体项目，但可以运用校本课程开发的策略，而且综合实践活动在课程目标和课程内容上可以转化成校本课程。众所周知，现如今我们需要培养具有综合素质的学生，而学生的素质培养又是在活动中综合生成的，综合实践活动关注孩子们知识、技能的掌握程度，更关注他们的情感、态度与价值。我们的综合实践活动完全可以把一些松散、零乱的教育内容有机地与校本课程开发进行整合，让学生感触到教育中的整体结构，接受并体验这种整体性的教育范畴。“所谓人的成长，就是在环境中相互作用过程中更新自己。”这是美国教育家杜威指出的。的确，综合实践活动围绕学生的兴趣爱好开展活动，为他们的学习营造轻松、自然、真情实感的丰富又和谐的良好环境。一段时间的实践让我们尝到了综合实践活动与校本整合的甜头，以校本课程《魅力甘蔗》开发为载体，不但拓展综合实践活动资源，丰富综合实践活动内容，而且引导学生探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长，从而培养学生主动参与、乐与探究、勤于动手的良好品质，发展学生的创新能力和实践能力。这样的整合，不仅赋予综合实践活动新的内涵，同时也促进校本课程的完善与丰富，更是促进了学生个性的生成与发展。另外，对特色学校的形成也起着举足轻重的作用。二、综合实践活动和校本课程开发整合的有效性。1、把握科研，促进整合。教育科研，是一种探求教育教学规律和方法的科学研究。它有助于我们把教育教学工作做得更好。正是因为这种认识，笔者认为在校本课程的开发实施中做综合实践活动小课题，在课题研究中来开发实施校本课程，在校本课程开发实施中来传承乡土文化，在传承乡土文化中来开发实施校本课程，来实施课题研究，从而提升了校本课程开发实施的品位。如，我校把综合实践活动、校本课程、科研进行了有机结合，扎扎实实地组织开展两个主题的综合实践活动：一是甘蔗种植技术与综合实践活动整合的实践与探索，二是甘蔗种植与少先队员良好个性品质养成的实践与研究。围绕这两大主题，我们细化成小主题活动，在3——6年级全面展开，我们根据学生的年龄特点和学习兴趣开展了一系列综合实践活动，如“我会种甘蔗”、“甘蔗文化的研究”、“金点子沙龙”等活动，大大提高了学生学习甘蔗种植的兴趣，丰富了综合实践活动的内容与形式，以及提高学生的动手、观察、思维等多方面能力。在活动中学生走出课堂来到地里田间学习甘蔗种植技术，来到校外参观、访问、调查，并进行小组互动交流，用“信息卡”、“小论文”、“小调查报告”等形式展示，使学生在探究中得到实践，在体验中得到提高。2、感悟体验，自主探究学生只在有体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，才能使学