浅谈校本课程的开发与思考.doc

校本课程开发的探索与思考公园小学茅庆军校本课程就是学校自行设计、“量身定做”的个性化课程。根据我们的理解，它应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。一、我校校本课程的确立及历史沿革我校的校本课程的确立，要追溯到1999年。从99年至今，归纳起来，学校的校本课程实践走过了几个阶段：1999-2002，初步摸索阶段。在赵辉校长的主导和创意下，结合我校的省重大课题《以培养学生实践能力和创新意识为重点，全面推行素质教育的研究》开始了开放性综合实践活动的探索。那时，还没有命名为校本课程。而是开展活动，那时候我们把这样的活动，命名为“综合实践活动”。2003-2005，实践调整阶段。根据新课程的要求，从以开放性综合实践活动调整为以活动性课程研究性学习的方式开展活动，并把这种活动定位为学校校本课程的主题。经过研究，初步细化了校本课程的体系和主题——一二年级以活动性课程为主题，目标定位为自理自立，集体教育，活动课由班主任承担；三-五年级以研究性学习为方式，目标定位为培养学生的探究精神，提高学生的实践能力和创新意识。2006-今，明晰主题，大胆实践的阶段。随着经验的积累学校本着自下而上的原则，确定了不同年段、各具特色的校本课程主题。二、我校现阶段校本课程的具体阐述1.目标：我校校本课程的总体目标简而言之就是：其一，在主题的确立中为学生打开更为健康的、更为广泛的兴趣爱好的视角，帮助学生发掘和发展各种潜能；其二，在活动参与的过程中，帮助学生形成良好的学习习惯、学习意识和学习能力；其三，在经历和体验中积极完善学生的个性品质；其四，通过研究性学习活动，培养学生的创新精神并提高学生的实践能力；其五，在师生共同经历的研究性学习活动中使教师掌握校本课程开发和研究的基本功，借此加强教师队伍建设，提高教师整体素质。2.原则。研究性学习的内容确定与组织结构和课堂教学及兴趣小组活动都有所不同，应该坚持——（1）内容选择的自主性原则——有师生结合主题自主确定。（2）形式设计的新颖性原则——与时俱进，不断更新，如与信息技术的整合等。（3）研究内容与课堂教材知识的相关性原则；（4）研究内容的系列性原则；（5）研究内容的阶梯性原则；（6）研究性学习结果的多样性原则。这里的多样性原则可以从三维目标的角度进行理解。在此不拓展。3.我校现阶段校本课程结构、主题及操作流程。◆我校现阶段校本课程结构——我校的校本课程结构可以分为两类，一为活动性课程——自我服务、集体教育，主要在一二年展开；二为研究性学习，在三四五年级展开。一二年级实施服务、集体教育主题；三至五年纪开展研究性学习活动。由专职的校本课程教师进行教学。◆各学年段校本课程主题及学段主题设置——一学年：以“自我服务，自理自立”为主题；二学年：以“集体教育，自强自律”为主题；三学年：以“亲近自然，探索奥秘”为主题；四学年：以“探究科学，立志成材”为主题；五学年：以“走向社会，胸怀大志”为主题。◆校本课程操作流程。校本课程的流程主要包括四个环节：征求学生个人意见和建议----小组讨论，研究分工和责任，确定小组活动----自主与交互结合的活动过程——集体交流与展示。三、我校校本课程实施的具体措施1.在师生的互动过程中，教师努力完善自己的知识结构。无论是国家或地方规定的教材学习，还是校本课程内容的学习，我们鼓励教师与学生同步进行，学生在想的事情我们教师也去想一想，学生在做的事我们教师也去做一做，学生不懂的找老师，老师不懂的可以问学生。这种师生互动至少可以让我们的教师知道自己哪方面的知识存在空白、哪些知识已经落后被淘汰、哪些知识不完善等等，从而知道该从哪些方面去调整自己的知识结构。2.凭借各种专题讲座活动，教师弥补自身知识的空白点。我们早就喊出这样一个口号：到教育领域以外的地方走走看看。这个口号并不是说教育领域没有什么可学的，而是我们的教师一说学习就认为是学习教育教学方面的内容，这种看法原来在我校教师当中也十分普遍，这实在是一个天大的错误。我校凡是积极参与校本课程的老师们都十分强烈地意识到了这一点。因此，我们就借这个机会，具体做了四方面的工作：3.提供信息、鼓励学习。我们常常在召集教师开会时，挤占一点时间为大家介绍一些值得去看的书籍，特别是有关前沿科学方面的书籍，另外就是我们提倡教师有时间都看看中央教育电视台的知识讲座栏目，这样一是可以节省教师的时间，同时方便大家进行交流。4.提供