浅谈书册阅读教学与语言表达能力的培养.doc

浅谈书册阅读教学与语言表达能力的培养三亚市一中易延高组织引导学生进行书册阅读，其目的是为了培养学生语文学习兴趣，激发生活热情，提高文学修养，陶冶情操，形成健全的人格，进而提高学生的阅读理解分析思辩赏鉴能力，最后提高其表达能力，做到出口成章，脱口成秀，下笔千言，文如泉涌，皆成锦绣文章。那么如何进行书册阅读与写作能力的链接，以实现书册阅读的终极目标呢？巧荐书册，触发兴趣子曰：“好知之不如乐知之。”兴趣是最好的老师，是激情不竭的动力源。如何触发学生书册阅读兴趣，这里就有一个推荐书册的艺术技巧问题。首先得研究了解阅读对象对书册阅读要求的个性与共性。某一年龄段的人对书册内容、艺术风格等选择呈现出一定的共性，单就个体来说则又是千差万别。所以得研究了解学生，因人而异，投其所好，巧荐书册。力求第一部书册的阅读就能触发其阅读兴趣与欲望，并使之经久不衰。我小孩小学四年级时，我有意识地向他推荐了曲波的《林海雪原》，他读了一两章后即被书中英雄人物的传奇色彩吸引了，几乎一口气看完了该小说，尔后又把该小说反复阅读了几遍，有时，特意挑出一些精彩章节反复品读，对其内容几乎烂熟于心。茶余饭后，我有意识地把话题引向该作品，他竟能滔滔不绝，时而复述故事情节，时而说出人物精彩对白，时而发表对书中人物的看法。此后，我购置了古今中外名著500余册，任其选读。我先是发现他喜欢冒险传奇之类的书册，如：《鲁滨逊漂流记》《老人与海》《白鲸》《尼尔斯骑鹅历险记》《八十天环绕地球一周》以及凡尔纳的科幻冒险小说三步曲——《格兰特船长的儿女们》《海底两万里》和《神秘岛》。这正是受了《林海雪原》的影响，只是将视野由中国作品转向外国作品。小孩读六年级时，我有意识地向他推荐了《三国演义》，他一读即入迷，爱不释手，三天读完，后又反复阅读。父子聊天时，他竟仿用作品中人物对白，多了不少之乎者也。我心中暗喜，能读懂《三国演义》并如此喜爱，将来中学学古文可是小事一桩了。从此，他看《三国志》《史记》《上下五千年》等。阅读量大了，阅读速度快了，脑中积累的词汇量丰富了，写作的思路也随之开阔，作文能力也就自然提高了。2001年寒假布置的作文，一篇就写完了一个作文本，2004年参加洪江市网络作文比赛，其《小猪的烦恼》荣获一等奖，并为最好成绩。我任教2003级高中（一）、（二）班语文，在课题实验活动之初，先向学生印发了书册阅读推荐数目，从学生周记中发现几个男生喜欢写诗，于是，我便向他们单独推荐了《李太白诗集》《杜甫诗集》《宋词选》《志摩的诗》《泰戈尔诗选》《普希金诗选》等。这些学生认真读了这些诗集后，写诗的兴趣更浓了，写诗的水平更高了。易海云、李清等同学他们每天坚持写诗，或抒写朦胧的爱情，或对生活做理性的思考，或写出生活刹那间的独特感受。他们的诗已达到一定的水平，他们正策划自行出版一本《青苹果诗集》。阅读、摘录、诵读、引述、化用巧结合书册阅读，一定要写好读书笔记，将书中优美的词汇、精彩的句段抄录在笔记本上，最好是卡片上。摘录多了，分门别类，归纳整理，装订成册，随身携带，时时诵读玩味，并做到有意识地在语言交际中和写作中引述、化用、仿用之。久之，头脑中的丽词妙句大大的丰富起来，在实际运用中，就可做到随心所欲，恰当精到。子曰：“不学《诗》无以言。”换言之，“不读书无以言”。学生不多读一点经典作品，不多积累一点丽词妙句当然就不会说话，写文章了。书册阅读实验教学一年来，学生在老师的引导下读了几部经典名著，摘录了不少优美词句，学生的谈吐明显地有了书卷气，作文中的书卷气也在日益浓厚。读、思、写、评、议相结合读书贵在质疑，贵在思考，有所思有所感就要把它写出来，可以是只言片语，可以是百字短文，更可以是宏篇巨制。有争议的地方大家不妨在阅读原著的基础上，充分讨论，各抒己见，评一评，议一议，即使无果而终也无妨。本期我在辅导学生阅读《论语》时，不少学生对书中的一些观点提出异议，有的甚至对孔子这个人也有一些微词，过时的迂腐的孝道，反动的封建伦理纲常，孔子是个滔滔不绝的说教家，孔子对弟子宰予就存在严重的歧视。学生们还说，纵观历史，以孔子为代表的儒家思想，时而被造反者打倒在地，彻底埋葬，时而又被当权者挖出供在神坛，奉为治世宝典；远的不说，中国的现当代史上，孔孟思想的际遇就颇有戏剧性，“五、四”运动时期、文化大革命时期，人们几乎已将其批透批臭了；儒家思想接受不得，它会束缚青年一代的思想……面对这些观点，能责备学生毫无道理吗？不能。于是我进一步引导学生认真阅读原著，公正客观地评价历史人物及其思想体系对历史所起的作用，在此基础上写出评论文章，谈自己的观点，然后专门安排时间，让学生尽情发表评论。那堂《我说＜论语＞＝讨论课，大家各抒己见，妙语连珠，尤以姚迟同学的发言最为精彩，他紧扣文本内容，谈了自己对《论语》思想内容的看法，极有说服力。最后，大家一致认为