导学式教学法在体育教学中的运用.doc

“导学式”教学法在体育教学中的运用长沙大学附属中学潘艳“导学式”教学法其主导思想是教师的任务是“导”而不是“讲”；学生的任务是“学”而不是“听”。其实质是在教师启发下学生通过自己获得知识、技能的一种教学方法，教师要怎样导得巧妙有序，学生才能学得灵活呢？经过多次探索，归纳起来，大致有四个方面。一、学前导兴趣，激发学习动机兴趣是一个人力求接纳和认识某种事物的一种意识倾向，人有了某种兴趣就会对一定的事物或活动表现出肯定的情绪，它是推动人们进行学习和工作的内在动力。经验证明：“兴趣是成功的老师”，学习体育也是如此。只有学生对某项运动感兴趣时，他们才会积极主动地去学习，去探求。我在进行耐久跑教学时，不是再让学生跑圈，而是走出校园，带学生到户外进行学习，上课的前一天我预先告诉学生本课的学习目的，利用我校优越安全的地理环境（在长沙大学校园旁边）分组竞赛跑至长沙大学后山，搜集纸条（问答题、谜语等），闯关取胜。学生们听了兴奋不已，都在想象第二天的课会如何有趣，大家赶快自由组合，推选组长，商量取胜办法。这样的课既锻炼了身体，又娱乐了身心，还培养了学生勇敢顽强、团结协作、互助友爱的优良品质，很受学生欢迎。所以每次上课我都考虑引入相关的手段，如音像演示，先玩后练，优美示范、比练结合等多种手法，收到了极好的激趣效果。二、学中导思路，因势利导1、创设问题情境，启发学生积极思维问题情境是指教师通过各种方法，形成氛围，使学生积极思维，努力克服困难，去完成学习任务。可以用设问的方式提出，也可以从新旧教材的联系中引入，还可以利用学生的日常经验。如学习障碍跑时，我问同学们：“你们平时在生活中遇到过什么障碍？”，同学们马上回答：“有水沟、大坑、石块、山洞、大树等等”，我又提出：“那你们怎样去通过这些障碍呢？”同学们争先恐后的回答：“遇到水沟可以跳、跨过去，遇到石块可以爬、踏过去，遇到山洞可以钻、绕过去”等，“好，现在请同学们利用垫子、标杆自己设置各种障碍，并选择合适的方式通过障碍。”同学们马上忙乎起来，开动脑筋，设置各种形式的障碍，以组为单位进行比赛，看哪组的障碍设计既快又新颖。2、妥善组织，学习竞争心理学研究表明，成就动机能激发人们的奋斗精神。因此，体育课引入竞争机制，如个人比赛、小组竞赛、班级比赛等，可以让他们一展才华，在奋发向上的竞争心态中发挥各自的优势。3、引导创新，自我实现创新能使人快乐，求美能使人愉悦，因此，体育教学应该培养学生创造意识，培养想象力，培养创造思维能力，使之能自主地经历生疑、思考、联想、想象的认识过程，最终得到了“自我实现”。例如，教师先教授学生掌握一套简易徒手操，然后由学生自己编排创造一节或多节徒手操、持器械操，并让学生自己表演。在由仿到创的过程中，学生充分体验到了创造过程及成果所带来的最新、最美、最快乐的感受。4、利用反馈信息，及时表扬鼓励通过观察了解，及时掌握学生学习情况，多鼓励，多表扬，营造民主、和谐、宽松、向上的气氛，使学生在学习过程中观察敏锐、思维灵活、想象丰富，提高学习效率，增强教学效果，并重视帮助学生获得学习成功的情感体验，教师要根据学生个别差异，选取不同的活动方式，让他们都有所进步，心理上产生愉快的情绪体验。三、学完导结论，善于总结、概括掌握知识是为了运用知识，运用知识不仅是为了今后工作和生活，而且也是进一步学习的条件。运用知识当然不限于技能技巧的掌握，还包括“知识迁移”的能力和创造能力等。如学习定点投篮一节时，首先我让学生自由投篮，记住每十个投篮中投中的个数。接着老师引导学生归纳出投篮的动作要领，再进行第二轮投篮。最后，我让学生分组进行比赛，并宣布每组的最后三名要罚做十个俯卧撑。学生比赛结束后，我告诉他们，刚才不过是给他们增加一点心理压力，并不真的进行处罚，接着进行第四轮投篮。投篮结束后，我让学生比较四次投篮的结果，并引导他们得出结论：第一轮投篮由于没有掌握动作技术要领，命中率很低。第二轮自然有所提高。第三轮由于有心理压力，成绩反而有所下降。解除了压力，在轻松愉快的心情下，第四轮成绩最好。由此及彼，学生自然而然地懂得：任何体育竞技，要想取得良好的成绩，除了掌握良好的技术之外，心理因素的作用是非常重要的。这堂课，学生不仅学到了体育知识，在思想上也获得了教益。四、教师自身素质的提高教师要吃透教材，掌握知识结构，了解新旧知识内在联系和学生的实际水平，要能够运用不同方法去启发学生思维，使课堂出现令人兴奋、有趣的生动局面。教师授课时要保持良好的心理状态，衣着得体，端庄大方，面部表情丰富自然，手势动作适中和谐，思路清晰开阔，语言流畅清楚，语调有轻有重，有起有伏，有快有慢，抑扬顿挫，既生动形象，又通俗易懂，学生才会在教师良好的情绪感染下，产生一种亲切、信任感，这样才能形成良好课堂气氛，进而在教师的巧妙引导下，学生学得积极主动，课堂效果