让互动激活课堂教学.doc

让互动激活课堂教学一、课堂互动教学模式分析我国教育社会学者何浩峰在《简论课堂互动教学设计》中论及，“课堂教学过程就是一个人际互动过程。”而作为一种人际互动，具体指在课堂这一特定情境下，发生在师生间、学生间的一切交互作用和影响，是师生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。由此，我们认为，在实际的教学活动中，应该采取这种以学生发展为本，提高学生的实践能力和学会学习的“师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，达到提高教学效果”的中学语文课堂的教学模式。二、中学语文互动教学实施策略1、设置互动的教学情境，形成良好的教学氛围。课堂教学中的情境一般有两种：一是由教材引发的情境；二是属于学习者的心理情境。心理情境，主要指竞争心理和合作心理。心理情境大体属于非智力因素，在互动教学中主要包括“三感三心”，即责任感，义务感，荣誉感；自尊心，自信心，好胜心，及群体合作心理。它们能使学生产生良好的学习情绪，形成学习动力。通过情境作用于认知，形成“情境——认知——情境——认知”的纵向互动；情境间还产生横向互动，即教材情境与心理情境互动，增加互动错综性，就是互动教学特色所在，它的交错互动提高了情境的能量释放程度。（1）从教材出发，营造相关氛围情境。例如《我的中国心》的教学时，我课前放香港歌星张明敏在中央电视台春节联欢晚会上的歌曲《我的中国心》创设情境，在激情澎湃的歌声中抒情导入，并穿插世界顶级建筑设计大师贝聿铭的经历和言谈“我的根在中国”，而后配乐范读课文，动情地朗诵紧抓住学生的心，激起学生对祖国的拳拳赤子之心。这就是恰当利用了多重情境的交错作用来营造课堂的互动氛围。（2）给学生一味乐剂，创设“可乐”的课堂心理氛围。师生间产生感情的共鸣与特定的情境、心境有关。渲染课堂气氛，创设情境尤为重要。语文教师的情绪和精神状态，直接影响课堂气氛和学生精神状态。要保持乐观的情绪和昂奋的精神状态，从而刺激学生的兴奋神经，为学生的创造性活动提供广阔的思维场所。要在每节课开始一、二分钟内，诱发学生的兴奋点，吸引住学生。因为，这犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调，又如下棋，第一着棋出动，就直接关系全盘的输赢。例如在教授《端午日》的课程时，我将学生按照课本中对于龙舟赛的参赛选手的编排分为“带头的”、“擂鼓打锣的”、“桨手”，并要求学生按照课文中带头的、鼓手、锣手、桨手的有特征的动作进行现场演绎，而其余学生则充当两岸观众并为之呐喊助威。通过学生参与的“乐不思蜀”创设了“可乐”的课堂心理氛围，也就取得了我所要求的教学效果。（3）情景交融，促进教材情境与心理情境的互动在中学语文互动教学过程中，可通过引导对教材中情和景的感受与体验，创设情景交融的情境，实现教材与心理情境横向互动，使学生的求知活动达到更深的层次，使学生学习的积极性达到高潮。2、采取有效的互动措施，提升课堂质量，提高教学效益。具体可采取以下的教学环节来进行：（1）恰当把握，激发时机，引起需求，增进互动。学习离不开动机、愿望和需求。对学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。因此，互动式语文教学要在“趣”上做文章，创设情境，以情激趣，并从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机，充分发挥课堂互动的优势。如教授《从百草园到三味书屋》一文时，导入时，先展示鲁迅旧时读书的“三味书屋”的图片，以自己的感受激发学生的感情，引导学生想象；并在小组内互相交流，教师也参与其中。为切入主题做好铺垫。同时，为学生积极想象、敢于表达创造了条件，调动了他们的学习语文的愉快情绪，营造了一种轻松自然的课堂氛围。（2）凸现主体，强化互动，合作体验，内化知识。在课堂上落实和凸现学生的主体地位，既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。在课堂的互动中，通过感知、理解、体验、参与、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流，感受成功的愉快，拓宽知识面，使学生成为课堂的主人学习的主人。教授《童年的朋友》一文时：先播放课文的朗读和课件，学生看书听读课文。然后用自己喜欢的方式再读课文，在读的过程中让学生边读边思考，在质疑、体验、辨析中互动，倡导民主、鼓励探索。作者笔下的外祖母给了你怎样的印象？并要求学生相互交流。其次，学生再读课文思考：作者在文中几次集中描写了外祖母的外貌？为什么要重点描写外祖母的声音、微笑、眼睛？学生自己理解、合作、交流后知识得到提升，整体地把握了外祖母的这一形象。最后学生自由说说：通过阅读，你认为作者为我们展示了一个怎样的外祖母的形象？这样的课堂互动刺激了学生的情感，自由组合的小组交流和自由交谈式的活动又增添了学生运用语言、展示自我的信心，促进学生主动发言和积极思维。独特的课堂文化由此形成——民主、自由、轻松、愉快。（3）善教乐学，激活