信息技术与小学数学课程深度融合探析1.doc

信息技术与小学数学课程深度融合探析湖南省永州市冷水滩区教师进修学校王辉随着信息技术日新月异的发展，它迅速渗透到小学教学的诸多方面，为小学数学开辟了生动而广阔的天地。笔者从事教师进修与培训工作，在信息技术与课程整合领域，有深刻的体认，信息技术与小学数学课程深度融合方面，在小学阶段如果能恰当地运用信息技术，能优化小学数学课堂教学，并极大地提高教学效率。目前，国家对信息装备的资金大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切，信息技术如何深度融合课堂，对教师而言提出了更高的要求，作为教师需要熟练地使用计算机技术。众所周知，小学阶段的数学教学，培养孩子的数学思维的时候，光靠老师讲解书本的数学知识是一件枯燥的事情，将信息技术与小学数学课程深度融合，是教学新目标的一大体现。广大小学数学教师要充分认识到信息技术与课程深度融合的优势：形象生动，方便讲解数学老师利用多媒体，可以制作大量的动态课件，帮助学生理解数学概念和推理过程，使得原本复杂难以理解的过程变得轻松简单。在讲解《时、分、秒》一课时，为了方便小学生理解钟表，制作flash动画，让同学们轻松认知时针、分针和秒针的位置，以及对刻度的准确掌握。我们的祖先，早在四五千年前，就学会了用滴水的器具来计算时间，名叫刻漏。通过下载刻漏的图片，制作成动画，教学效果生动有趣，同时又拓展了学生的课外知识。内容丰富，引导探究在《对称的图像》一课时，充分利用网络资源，笔者下载了许多对称的图片：古代对称的建筑，现代对称的Logo，在同学们的心中建立对称的感性认识。数学不只是教概念，而是让同学们体认到在现实生活中，对称无处不在。通过photoshop制作一些比较复杂的图形，引导学生探究如何寻找对称的中点，发挥学生的主观能动性，寓教于乐，提升课堂趣味和效果。教师除了掌握常用的auto-cad作图，新开发的scienceword6.0软件，为教师丰富文档图文处理，编写教学讲义、试卷、制作PPT等，提供了更高要求的信息化应用软件，极大方便了教育工作者对复杂文档信息的处理，同时实现了科技文档在互联网上的交流和检索。老师掌握了这一软件，对今后信息技术与小学数学课程深度融合会起到更好的作用。形成艺术，渗透思辨信息技术的发展，为小学数学教学提供了一种艺术的享受，这种享受来自影像、音频和动漫给学生带来的兴奋和兴趣，让小学生的注意力更加集中，活跃中不失严谨，互动中不失展示，评价中不失鼓励。以《圆的教学》为例，用电脑画一个规则的圆，同时展示一个圆形的苹果。圆形的苹果生长其实并不规则，苹果的生长要想达到圆的概念描述，这是多么的困难。这时候引出圆的定义：当一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹就是一个圆。同学们恍然大悟，圆形的苹果并不是圆！信息技术与小学数学课程深度融合，在教学上要充分考虑学生的认知水平和心理特点，并不是所有的教学都得依赖高水平制作的图文信息，要辩证地对待信息技术给数学教学带来的科技革命。如果老师过多地使用信息技术，有时候会适得其反。为此，笔者提出坚持信息技术适度性使用举措：内容与形式必须统一内容与形式不可割裂，内容决定形式，形式服务于内容。数学课堂虽然可以大量使用多媒体影像、音频和三维动画等手段来呈现数学问题，促进学生对数学概念的理解，但不能完全代替学生的数学思维和实践训练。在上《长方体的表面积》一课时，引导学生思考：把一个长方体的纸盒展开是什么形状呢？这就需要引导学生实践训练。课堂不能单纯依赖信息技术来教授知识，而是通过实物展示，并将实物合理展开：沿着长方体的棱剪开，把长方体的6个面分别展开，让同学们观察长方体的展开图中，哪些面的面积相等？每个面的长、宽、高与长方体的长、宽、高有什么关系？最后，同学们得出这样的结论：长方体的6个面的总面积，叫做长方体的表面积。从空间思维转化到平面思维，同学们通过计算得出长方体的表面积，同学们将“作品”提交，学生之间进行交流，师生互动与评价，这一过程体现了实践训练与教学的内容与形式的统一。当然，在这一教学过程中，利用信息技术设计立体感强烈的三维制作，可以辅助孩子们对空间的理解，将实践训练与三维图片展示结合起来，实践训练的教学过程会更加直观和高效。2、现实生活体现运用数学我们为什么要学好数学？学好数学是为了解决现实生活中的某些问题，这就是数学在生活中的运用。实例：学校要粉刷新教室，已知教室的长是8m，宽是6m，高是3m，扣除门窗的面积是11.4m2。如果每平方米需要花4元涂料费，粉刷这个教室需要花费多少元？这道题就是典型的数学运用题。爱动脑筋的同学会这样问：老师，你忘记横梁的面积啦？观察我们的教室，的确存在横梁的面积，凸出的横梁是客观存在的。但是，为了简化运算，这道运用题是一种理想状态下的计算题。信息技术它无法展示这种现实生活中存