以《穷人》为例，探阅读与写作的契合点.doc

以《穷人》为例，探阅读与写作的契合点新大纲指出：作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基础，运用到自己的作文中去。这就明确地告诉我们：阅读是习作的基础。问渠哪得清如许?唯有源头活水来进一步说明了阅读对于习作的重要性。我们都知道，阅读是写作的孵化器，即阅读带动写作，写作反哺阅读；阅读是为了借鉴，写作是为了创新。阅读与写作是相辅相成的。作为小学阶段，该如何使阅读教学有效的服务于习作教学？我国现代著名的教育家叶圣陶先生曾经说过:语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与作文的熟练技能。叶圣陶先生的这句话既告诉我们语文教材中所选用的文章,都是文质兼美,集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作,是学生最好效仿与借鉴的参照物。翻开语文书，每一篇文章都是写作的范文，无论思想认识、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面，都称得上是学生习作的典范。如果能在教学中把阅读教学和习作教学紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效的借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有帮助的。而且这一举措，如果行之有效，无疑是一箭双雕，既夯实了课堂教学，也增强了作文教学。（一）引导学生体会环境描写的妙处。《穷人》的第一段，写桑娜等待丈夫归来的焦灼心情，是通过屋外和屋内两种环境的对比来具体描述的。屋外寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，而室内却宁静而舒适。桑娜不时倾听风暴的声音，感到心惊肉跳，祈求上帝保佑出海的丈夫平安地归来。从这些描写中，我们不仅知道桑娜一家过着贫困的生活，还知道她勤劳贤慧，把渔家小屋收拾得整洁而温暖，同时心地善良，爱怜丈夫。通过写桑娜一家艰难困苦的生活与下文收养孤儿的举动形成了对比，写她爱怜丈夫的焦灼心情与下文收养孤儿的心愿构成了矛盾，有力地映衬了她美好的心灵。环境2：西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。文章不出现一个穷字，却能引起读者对穷人的同情，这就是环境描写的妙处。指导学生在写作文时，也可以运用这种方法，通过侧面描写来突出人物或事物某方面特征。（二）引导学生感悟心理描写的方法对于窥视人物内心，展现人物的品质的作用。心理描写细致入微，在矛盾冲突中显示人物的品质，是本课的一个显著特点。尤其是第二段描写了桑娜矛盾痛苦、无可奈何的心理状态。当她发现邻居西蒙已死，毫不犹豫地抱回两个遗孤，可她又忐忑不安地想；他会说什么呢？为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！她为什么会这样想呢？因为家境本来就很穷困，又有五个孩子，丈夫的担子已经很重了，现在再加两个孩子，能养活吗？所以，桑娜的担心是很自然的。可是她又想：嗯，揍我一顿也好！可见她更坚定了收养孤儿的决心。是什么原因形成桑娜矛盾复杂的心理呢？是罪恶的剥削制度造成的穷困，是穷苦人民在现实情况下一种真实心理的写照。它不但不会减少桑娜善良性格、纯洁心灵的光彩，反而在思想斗争中，增添了她克己待人的光辉形象！简单的一段心理描写，让读者真实的感受到了主人公：宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。指导学生写作文刻画人物形象，最好的方法就是：进行人物的心理描写。（三）引导学生学会细节描写《穷人》的第三段细节描写，细腻传神，深刻地揭示了人物的内心活动。如当桑娜把西蒙已死的消息告诉渔夫时，渔夫说：得把他们抱来，同死人放在一起怎么行！可是他为什么皱起眉、脸变得严肃、忧虑？他知道应该救孩子啊！可是孩子太多，又担心收养不起。但他马上就作出了决定：哦，我们，我们总能熬出来的！快去！别等他们醒来。可桑娜坐着一动不动，为什么？因为他们的想法不谋而合了，她那紧张害怕的心理顿时化为乌有，此时完全沉浸在激动、兴奋和快慰之中了。我们抓住桑娜和渔夫不谋而合的情节，分析人物的语言、神情和动作细节，就可体会出憨厚、正直的渔夫同样具有一颗纯洁、善良、美好的心灵，深刻反映了穷人互相关心、互相帮助的好品质。文章的精彩之处，就是文章的细节描写。指导学生习作时，要抓住人物情感流露是神态、语言、动作进行刻画。在课堂中，有效的利用阅读教学，让学生学习侧面描写的妙用，细致入微的心理描写和传神的细节刻画，对人物性格和品质的展现起到的烘托的作用，让学生在品读、感悟作品魅力的过程中，不知不觉就掌握了写作的技巧。读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用读写分离的模式，这种做法客观