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语文核心素养的实质与培养策略论文关键词：高中语文核心素养；语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。20世纪90年代以来，以核心素养引领教育改革与发展渐成世界潮流。我国教育部2014年4月24日正式颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养”的概念，并将其置于深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目标的基础地位，成为新课程标准制订的核心依据，这显然是与世界教育改革与发展的进程高度吻合的。要深入推进高中语文课程改革，做好迎接教育转型的严峻挑战，当然也就绕不开语文核心素养这一焦点问题。核心素养与语文核心素养的关系，高中语文核心素养的实质内涵，高中语文核心素养的培育路径等就成为亟待解决的基础性问题。一、核心素养与语文核心素养的关系。根据国际经济合作与发展组织的定义，所谓“素养”,指“在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力”〔1〕。每个人在终身发展的过程中，都需要许多素养作为支撑，而其中最关键、最必要，且居于核心地位的就称为核心素养。虽然至今学界对核心素养概念的界定仍是见仁见智，国际组织、世界先进国家和地区的表述也不尽相同，但都指向最关键、最必要的共同素养。冠以“核心”就是突出素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群，而是适用于一切情境和所有人，具有普遍性与一般性特征。核心素养作为最基础、最具生长性的关键素养，不是先天遗传的，而是后天获得的，是可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性，其形成具有关键期，错过了关键期就很难弥补。核心素养形成的根本要素在于先进的教育思想和健全的教育制度。从学科视角看，核心素养虽不仅是单一学科的，但却是学科素养极为重要的内容，学科素养不能偏离核心素养，始终为核心素养所统领。钟启泉先生指出，在核心素养的牵引下，界定学科素养需有三个视点的交集。一是独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。二是层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度，思考力、判断力、表达力，观察技能、实验技能，等等，知识及其背后的价值观。三是学科群，即各学科之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群〔2〕。虽然每门学科都具有自身的特殊功能，其最终指向仍应是核心素养，只是因为学科间的“个性”差异所承载的培育核心素养的内容有所侧重而已。可见，学科之间拥有共性、个性与多样性等特征，核心素养和学科素养是相辅相成的，是全局与局部、共性与个性的关系。学科素养是形成核心素养的基础，核心素养始终是学科素养的追求目标。在学科教育中，需要从学科自身出发，根据学科特点，把准课程内容和层次，抓住学科教学中的关键，变“学科教学”为“学科教育”,这既要彰显富有特色的学科核心素养，也要突出以核心素养为依据和旨归的理念。在学科教育中，任何一个国家和民族都将母语教育置于十分突出的地位。有学者对13个具有代表性的主要国际组织、国家和地区的核心素养指标进行了比较研究，其中10个，即国际经济合作与发展组织、欧盟、日本、新加坡、美国、英国、加拿大、法国、新西兰、中国台湾地区等都有对母语能力的表述字段，只是略有差异罢了，如“有效运用口语和书面语言”、“母语交流”、“阅读和写作能力”“、口语表达、书面表达”、“陈述解释的能力”、“掌握母语”、“运用语言、文字符号的能力”、“阅读理解”等〔3〕。显然，对母语能力的高度重视已呈国际化趋势，母语能力是核心素养极为重要的指标。虽然核心素养具有跨学科性，跨学科性也是教育走向未来的必然，但母语素养却是必须高度重视的最基本的素养。虽然母语素养并非惟有母语学科才能加以培育，但毋庸置疑的是，母语学科在培育母语素养方面有着学科自身的独特优势，母语课程承担着更重也更专业的培育母语素养的责任和使命。语文教育的重中之重是培养学生的.语文核心素养。作为母语学科的语文，不仅承担着母语教育及培育母语素养的重任，而且需要传递主流价值观。语文核心素养应该是核心素养学科化的具体反映，是个体通过语文学习活动所形成的、能在现实生活和未来发展中发挥语文自身价值、能够帮助个体实现自我价值的必备语文品格和关键语文能力。在语文教育实践中，只有将核心素养融于学科核心素养之中，并贯穿于学科教育的始终，学科素养的培育才不会迷失方向，核心素养也才能落到实处。二、高中语文核心素养的实质内涵。就宏观层面而言，核心素养的提出源于全球教育所面临的未来挑战，它是对过去教育反思的产物。核心素养的提出也是全球教育理性的回归，它将“以人为本”教育思想，即育人为本的教育思想放在制高点，以新的姿态呈现给关注未来教育走向的人们。核心素养概念之所以成为国际教育界标志性成果并得到广泛认同，就在于核心素养的实质内涵是直