故都的秋教案一等奖.docx

故都的秋教案一等奖故都的秋教案一等奖1教学目的①培养学生文学鉴赏能力和艺术表现能力②培养学生的审美情趣，品味诗一般的意境教学重点品味语言；学习以情驭景，用景显情，情景交融的散文特点教学难点通过语言的品味体会文章的思想感情。教学时数一课时一.导入导语设计：一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。也留下了无数描写秋的佳作，同学们能说一说吗？落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。北风吹故林，秋声不可听。——马致远《天净沙·秋思》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。——李清照《一剪梅》而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！——辛弃疾《丑奴儿》停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜牧《山行》看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。——毛泽东《沁园春·长沙》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。——杜甫《登高》是啊，秋天是多姿多彩的------有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫感到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情”。下面我们一起来循着细腻的笔触去细细品味一下郁达夫的“故都的秋”味。（板书：读懂客观现实，体会思想感情）二．教学过程(一)学生自读课文在昨天预习的基础上，请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色的词句，标出集中写景的段落。同时，思考：1.“故都的秋”有哪些特色？2.通过哪些段落中的景象刻划来表现“故都的秋”的这些特色的？明确：1.“清、静、悲凉”。2.3~11段(二)听录音诵读3~11段。要求：1.圈出呈现色彩的.词句；2.标出传递声响的物名。下面请同学顺着诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味。(放录音)1.请一生回答，其他学生补充。明确：秋色：芦花、柳影、夜月、碧空、蓝朵、槐蕊、青布、秋果----清2.师问：文中描写的诸多色彩总的格调是什么？明确：冷色。3.请学生简要分析。4.师：假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清、孤独、寂寞等等。5.师：观秋色，故都的秋好冷清哟!那么，故都的秋声如何呢？明确：秋声：虫唱、钟声、鸽声、帚声、蝉声、风声、雨声、人声----静6.师：这么多的声响交织在一起，故都究竟是闹还是静？明确：静。7.师：有分析，有例证，才能使人信服。8.生：分析原因。明确：以动衬静(蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。)9.由此看来，闻秋声，故都的秋好寂静啊!假如你是一个孤独的旅行者，沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里将油然而生一种什么样的情感？明确：悲凉。10.师：这“悲凉”二字便是故都那浓浓的秋味所在。不过，我有个疑惑，故都北京，即使在郁达夫这个时代，秋天里，明艳之色有，繁闹之境在，如火辣辣的香山红叶、游人如织的颐和园等，作者为什么避而不写？明确：郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。11.师：写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文的突出特色。这种特色必须在读中品味，请大家齐读3、4两段，力求读出清、静、悲凉来。12.生：齐读。13.评价。课后要反复读，把握了情与景的辩证关系，才能于细微之处见精妙。下面我来点几处，请同学们来评一评。A.作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次的？明确：与心境不合。(同时分析枣子熟了不是红色的吗？“七八月之交”的枣也是“淡绿微黄”的。)B.师：雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得长，是出于什么目的？(学生自由谈)C.下面请看文章的开头第2段，对照北国之秋，概括南国之秋的特色。明确：“慢、润、淡”D