品味教刊华丽转身.doc

品味教刊华丽转身为了给孩子更好的发展，为了能在教改的潮头不弄错方向，于是与《小学数学教育》《小学教学》展开了无声的对话。用书中先进的教育理念引领我的教育思想，指导我的教育行为，随着一天天，一篇篇，一本本地阅读，我的课堂悄然发生着变化。课堂上，学生的声音成了主旋律，学生真正地动起来了，学生在学习基础知识，训练基本技能的同时，数学思想在一点一点的形成，学生的数学活动经验在一点一点地积累。《小学生数学语言能力的培养例谈》让我看到了培养学生数学语言的重要性。数学是思维的体操，语言是思维的外壳。在课堂上，我们要善于给学生创设“说”的氛围，鼓励学生通过“说”来表达自己的数学思考过程，在说的过程中逐步实现知识的内化和外化，从而进行有效的数学学习。无论是计算教学还是解决问题，甚至是一些概念的学习，我都会让学生说一说所以然，比如在学习除法时，孩子们都能用除法的原型来解释一些平均分的问题。“42本书，平均每班分7本，可以分给几个班”看到这样的问题，孩子们能很快列出算式，并能说明道理“42本书，平均每班分7本，要想知道可以分给几个班就是求42里面有几个7，所以用除法来解决”又如在学习除法的竖式计算时，做到了人人都能说出算理。以32除以5=6----2的竖式计算为例，学生会说出“32除以5，除数是5，用5的乘法口诀来试商，想五六三十，所以在商的个位上写上6，然后用除数5与商6相乘，把第一次平均分的结果写在32的下面，分一次打一条横线，从总数中减去第一次分去的数剩下2，所以32除以5商6余2”，这样引导学生在理解平均分的基础上来说算理。作到了先理后法。由于孩子们真正地理解了除法的平均分，在接下来用除法来解决问题时，水到渠成。培养学生的数学语言，让学生说出自己的思维过程，从一开始的不会说到说得不够流利，再到流利准确地叙说，孩子们的数学语言在发展，通过说思维过程，真正地理解了知识。我想最大收获莫过于学生的思维得到了训练，学生在动脑学知识，而不是在复制知识。自读了《运用多种表征，丰富表象认识》，教学中我总是引领学生通过各种表征，主动地获取知识，课堂上注重通过多种表征，引领学生踏上发现之旅。以《用有余数除法来解决与按规律排列的问题》为例，新课伊始，我出示两组图，让学生观察，学生观察思考后发现这两组图都是一组一组有规律地重复出现的，在学生发现三角形以一黄两红的规律排列后，我抛出问题，第16面小旗是什么颜色的？给学生足够的时间思考后，孩子们开始行动了。到了汇报环节，孩子们的汇报，让我惊喜不断，有的同学说用画图法来解决，“现在已经有13面了，再画3面，红红黄，知道第16面是黄色”有的学生说用符号，“用一个对号和两个错号来表示每一组，打出5组，再打出一个是对号代表黄旗”，为学生把图形表征转化为符号表征而高兴。有的学生说用数字，“用1、2，1、2，1、2——这样的规律表示，记住1是黄旗，2是两面红旗，1、2，为一组，写出这样的5组再写上1就是16面小旗，第16面小旗是黄旗，”有的用3、6、9、12、15、18这样的数字来解决，得出最后一组的第一个就是第16面是黄旗。好厉害的孩子，把图形抽象成数学符号。有的同学用文字来解决，“用黄、红、红，黄、红红来表示每一组，”有的同学说用算式，“一共有16面小旗，每3面为一组，看16里面有5个3，分掉15个后还剩1面，剩一面是黄色。孩子们能主动借助不同的表征方式来理解余数与旗子颜色的关系。《在活动中积累数学活动经验》一文，我看到了动手操作的重要性。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，在操作活动中认识本质，积累数学活动经验。无论是除法的初步认识还是用乘法口诀来求商，凡是能动手操作的，我都会让学生来摆一摆，让学生自由地摆摆，通过摆回到问题的最原始的出发点，摆的过程是手脑结合的过程，让学生通过摆发现新知，让学生在摆中主动地获取知识，通过动作表征来学习知识，理解知识。“儿童的智慧在他的指尖上。”课堂上让学生动手操作，学生在动脑、动口、动手活动中积累经验，内化方法，为后续学习打下了基础。《小学数学教育》《小学教学》中，一个个闪光的思想，影响着我的行为，一个个优秀的案例引领着我的课堂，一篇篇教育研究荡涤着我的思想，我在学习中蜕变，既使我不能化蛹成蝶，我也要实现华丽的转身。