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《匆匆》课堂教学实录《匆匆》课堂教学实录[前言]在上《匆匆》前，一直苦恼。《匆匆》是六下第三单元“让真情在笔尖流露”的第1课，本单元是习作单元，单元语文要素：体会课文是怎样表达情感的；习作要求：选择合适的内容写出真情实感。情感是虚的，时间也是一个很虚的概念，朱自清先生用时间看不见摸不着的时间抒发内心的愁绪……思考多日，我仍不知如何教才能落实语文要素。直到走进课堂，依旧迷糊。也许是教学相长，又或许是语文老师突然之间的灵感，在课堂中，竟然有意外的收获，有顿悟的感觉，上得酣畅淋漓。申明：随堂课，连堂两节上完，没有课件，原生态。[实录]一、初读，读叠词。师：今天，我们学习一篇散文，读课题。生：匆匆。师：什么意思？生：很忙，很快。师：可为什么你们读的时候，却没有忙和快的烦躁感呢？生：因为是叠词。师：有道理，小孩子就喜欢用叠词，吃饭说成“吃饭饭”，喝水说成“喝水水”，索拥抱说成“要抱抱”，又娇又美。课文中有很多叠词，请朗读课文，圈记叠词。生朗读，圈记。师：说说，课文有哪些叠词？生：斜斜默默白白头涔涔泪潸潸茫茫然赤裸裸轻轻悄悄伶伶俐俐师：读一读这些词语，有什么感觉？生：优美。生：柔和。生：有音乐感。师：你们的语感真好。如果全文只用一两个叠词，这个优美、柔和的音乐感可能不那么强烈，而用了多个叠词，这种优美的音乐感就很明显了。我们试着将这些句子读一读。师：朱自清先生的另一篇经典散文《春》，也有同样的语言现象，我们一起看看：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。师：谈谈感受。生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“一大片一大片”“轻悄悄的”“软绵绵的”，读起来琅琅上口。生：这些叠词让人感觉很生动，很优美。师：你们的感受，呼应了散文的一个重要特点，那就是语言优美自然。往后你们读散文，要留意词句方面的用心。二、再读，读内容。师：课文讲什么匆匆呢？生：时间，日子，光阴，岁月……师：散文看上去有点儿“散”，实际上也是围绕中心分几个意思来写的。《匆匆》围绕“时光匆匆”，写了几个意思？再读课文，圈记每个段落的关键词句，进行梳理概括。生：第1段，我们的日子为什么会一去不复返呢？生：第2段，八千多日子从我手中溜去。生：第3段，日子是怎样溜去的。生：第4段，时间匆匆，我没有留下什么痕迹。生：第5段，我们的日子为什么一去不复返呢？师：看上去很散，细细梳理出来，有层次，有逻辑。我们再来看看这篇文章的结构，你发现了什么？生：首尾呼应。师：是的，是“首尾呼应”，但《匆匆》这篇课文的首尾呼应比别的文章的首尾呼应更加意味深长。我们来读读两个呼应句，开头：生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么会一去不复返呢？师：开头是一个问句，问了一个问题，我们的日子为什么会一去不复返呢？再读结尾句：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么会一去不复返呢？师：结尾还是这个问题。这个首尾呼应，真是绝了。谁想到了其中之“绝”。[生自发讨论]生：说明这个问题，并没有找到问题的答案。师：了不起的发现，开头就问，问到结尾，却没有答案。这说明什么？你们想到了哪个词？生：徒劳无功。师：联系课文内容，从发问开始，一番思索叩问，却徒劳无功，又回到了开篇的问题——生：我知道了，我知道了，说明时间又浪费了。生：这样的首尾呼应，又印证了一次时间的白白流逝。师：对吧，这就是匠心独具之处。所以，没有语文思维，就读不出精妙的语言技巧咯。三、又读，读情感。师：散文的另一个特点，就是注重内心情感的表达，朱自清先生的《匆匆》，就是借时间的流逝来抒发内心的情感。凭你们的直觉，你们感受到了作者的什么情感？生：难过，忧伤，哀愁……师：要找准散文的情感，我们可以分三步走，由易到难。第一步，直接找情绪词。赶紧圈记。生：叹息。生：头涔涔、泪潸潸。冒汗，流泪，说明很着急。师：非常好。第二步，找直接抒情的语句。找到了直接抒情的语句，就等于走进了作者的内心。生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢？一连串的问题，表明作者对时间流逝的恐慌。生：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？作者因为没有留下痕迹而自责，“白白”则表示有些不甘心。师：我发现我们班的孩子是读散文的高手呢，怎么找得就这么好说得又这么准呢？给你们上课，我竟没有觉得你们是学生，仿佛你们是我的好朋友，我们在一起聊散文呢。“留下痕迹”是什么意思？生：有