有效组织教学构筑高效课堂.doc

有效组织教学构筑高效课堂“有效教学”实施以来我们发现一个突出的问题—“怎样组织教学？怎样让学生个体有效参与小组学习，小组有效参与班级合作学习？这是上好一节“先学后导、问题评价”课的关键环节，而此环节贯穿于课堂始终。培养学生参与意识、合作意识和自律自主意识则成了这个环节最基础的东西。因此我校把探索和完善组织教学作为构筑高效课堂的前提来抓，针对教学实践，结合研讨，现将我们的体会和大家交流如下：一．借助问题设置的科学性，集中学生的注意力。学生上课注意力是否集中，很大程度上决定了这节课的成败，有效教学突出了“先学后导”的教学理念，这就要求我们对自己角色得重视定位，老师是导演，学生是演员，我们的职责是给他们搭建一个自主学习的平台，充分发挥他们的演技，把教材内容具体成若干问题，并且注意问题设置的科学性。首先问题的设置既要彰显教学目标，又要凸显教学重难点；其次要做到难易适中，难度太大，会让一部分学困生望而止步，过于简单，会让学优生觉得思而无味，这样不利于集中学生的注意力；最后要注意问题设置的递进性，力求学生思维的连续性，防止造成学生思维断层，其实这是突破难点的关键问题，像我们上楼梯，台阶的高度要适中，在解决问题的过程中也要顾及学生接受的递进性，以防学生吃夹生饭。通过探索，我们对有效教学的个别环节作了小小的变通，收到良好的效果，起初我们要求学生做完《问题生成单》上所有问题后再一一展示，结果发现有些小组急于上台展示，对前面的问题完成认真，而后面的问题就敷衍了事，如果是几个问题连续性的展示评议，也不利于他们的注意力高度集中；如果是前面的问题没有完全理解，就会造成知识及思维的断层。针对这种现象我们及时调控课堂，采用完成一个问题，展示评议一个问题，直到学生完全掌握，再去解决下一个问题，出乎意料的是学生整节课注意力高度集中，积极思考，主动参与。二、倾注教师情感，激励学生参与。我们面对的是小学生，他们更容易受情感的左右，对于学习态度、学习目的以及理想等很多抽象的东西，对他们来说还不是那么清晰，不是很理性的、主动地去接受，他们的主动参与性很大程度上源于他们的情感，所以感情的交流是我们走近学生的捷径，我们就要让学生喜欢自己，这需要我们付出自己的真情实感，消除学生对我们的畏惧和排斥，老师从内心流露出的每一个笑容，一个爱抚，一句叮咛，一个眼神，一句祝福对孩子的内心而言，都是一个和谐的音符。用心交流，用情交流，他们定会积极、主动参与的。这也是我们的感言：情感是良师，情感是益友，情感决定态度。三、借助评价机制，增强团队意识。有效教学的课堂激励对象要偏向小组，这样小组受奖对个体受奖得到的满足感，自豪感要远远高于对自己单独的奖励，这就要求教师要注重课堂全景式评价，而且要善于评价，减少个体评价，增多整体评价。其次在问题展示评议方面要关注学困生，给他们展示自我的机会，必要时老师在展示前给他们暗示性个别指导，让他们在成功中收获喜悦，找到自信，促进他们的主动性和参与性。总之借助教师的评价，小组评价，让每位组员树立较强的团队意识，组荣我荣，形成一种组内相互帮助，相互提携，共同提高，小组间你追我赶，争先创优的良好学风。四、顾及学生个人情感，加强组员之间的包容性。有效教学以小组为课堂组成单位，组员之间相互帮助，相互包容，相互提携是他们有效合作，共同探究的前提。为此我们在对学生分组时，尽可能的顾及他们之间的个人情感，比如同村同组的，必定他们长期相处，关系亲密，再说也便于他们在双休日共同学习，还有班级相互关系处理很好的，我们觉得这本来就是一个很有利于它们相互包容的积极因素，当然，在这个前提下，必须顾及到学优生和学困生，男女生的合理搭配。五、基于“人尽其才”，发扬组员之间的互助性。以前，班级的活动以组为单位，从管理上说，每组有小组长，但在课堂教学上，这种小组的组员之间联系不是很密切的，有效教学改变了原来的分组方法，同时也赋予了它们不同的意义，而且每个组员之间的连带关系也不相同，它们更像一个荣辱与共的小集体，为了加深每个组员之间的亲和力，我们对班级值日，学校组织的活动等就以现在的小组为单位，一方面是为了促进他们每个小组之间的竞争，我们需要的就是这种竞争，有竞争才有进步，另一方面是为了让每一个组员都有展示自我，找到自信的机会，学习不好并不一定就劳动不好，学习上你帮我，劳动上我帮你，这样也有利于增进组员之间的友谊。六、以组规、组训强化课堂常规，提高学生的自律性。我们在小组合作学习中要求每个组都制定了自己的组规，组训，以此严格要求自己，小组成员相互监督鞭策、每周各小组评出一名纪律之星，经班上联评后，确定两名学生作为学校本周纪律之星。同时再不公布学生个人成绩的前提下，注重小组之间的排名，增强它们之间的竞争意识。总之，我们将有效组织教学作为构筑高效课堂的关键来抓，以提高教学质量为目的，针对课堂，加强研