试论学生创造性思维能力的培养.doc

浅谈如何激发学生学习数学的兴趣，以培养创造性思维能力关键词：兴趣，数学史，想象力，观察力，创新意识，创造能力我国现正在全面推行“以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育”。如何培养创新精神、实施创造教育，这是每个教育工作者面临的崭新课题。国内外教育界认为数学教育要吃“三个馒头”，前两个馒头是基本概念和基本原则，最后一个馒头是“创造性的问题解决”。西方教育认为第三个馒头重要，只吃第三个馒头。那些没有吃好前两个馒头的大多数学生数学考试成绩就很不理想。中国数学教学则总是只吃好前两个馒头，结果也是大多数人都吃到半饱，在国际数学考试中成绩不错，可是长期缺乏“创造性思维”的培养，在国际间的创造性科学竞争中就处于落后地位。经过高考，师生们真正体会到：培养创新精神和实践能力是成功的保障。实践证明，数学课堂教学是实施创造教育，培养学生创新精神和实践能力的主战场。一、创设情景，激发兴趣，培养学生的创新意识“兴趣是最好的老师”，“人的天职在于勇于探索真理”。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业产生兴趣，肯用全副精神去做。生物学家达尔文、数学家华罗庚是这样，阿波莱顿发现电离层也是这样，就连微软公司总裁比尔·盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣对电脑网络的痴迷。所以，教师在教学时，采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。在教学中教师要善于调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使学生处在积极主动的学习情境中，鼓励学生大胆提出自己的发现，即便是错误的发现。再加以精讲、精炼，使思维充分活跃，课堂气氛活而有序，课堂内高潮迭起，充满吸引力。每节课的教学，都应该设计成为学生进行数学知识的“再发现、再创造”过程，从而培养学生创新意识和问题的探索过程。波利亚曾说：“在证明一个定理之前，你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想。”“从具体问题出发，通过观察实验建立猜想，经过分析论证概括出规律，再深化应用指导解决具体问题”的数学知识形成过程是培养学生创新意识的一种教学思想。如在等比数列的前n项和公式的教学中，可以用希腊在项目模拟象棋谱运麦子的故事展开：假设要在棋谱的第一格放一粒麦子，第二个格放两粒麦子，从第三个格开始，所放的麦粒数是前一格的二倍，则把国库里的麦粒全部运完仍不能按要求放满棋谱。问：怎样计算如此规律的麦粒的总数？由此激发学生迫切寻求等比数列前n和公式的欲望；另一方面，对适度的困难，恰当的运用鼓励、表扬手段，引导学生克服困难，获得解决问题的愉悦心理，从而提高学生思索的兴趣。问题打破了学生原有的思维定势，使学生感到新奇、疑惑，点燃学生思维的火花，激起学生思维的内驱力。特别是，当疑问解开，获得成功后，学生会从成功的喜悦中感到自己的力量，增强学好数学的信心，进一步培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。可见，只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。创造的意义有两层。狭义的创造，是从全社会范围来考察的，是指能导致诞生前所未有的新颖、独特、有突破性、有具有社会意义的作品的活动和思维。从这一点上讲，创造显然成为少数人的活动。所谓科学创新，就是创造新的知识，发现新的规律，丰富科学知识的新体系，或者形成认识世界和改造世界的新观念、新思想、新方法。广义的创造，是从个人的活动来考察的，是指个人从事的活动和思维，只要相对于自己的过去来说，是新颖的、独特的、具有突破性的，就是创造性活动，即使相对于全社会来说并非具有创造性。从这一点上讲，创造性是每一个人都应该具备的，也是可以培养的，学生在学校里要培养的创造性，就是这种广义上的创造性。这是符合素质教育关于重视学生个性发展的原则的，就是不要求所有学生都按照统一标准达到同一发展水平，而使受教育者在其本身已有发展水平上有所发展，在其可能发展范围内充分发展。创造性素质是人的最重要的素质，因而素质教育应该以培养创造性思维能力为核心。我认为创设数学情境有以下原则和途径：(一)创设情境的原则：课堂教学中创设的情境，一般为“虚拟情境”或“模拟情境”。情境创设应遵照如下原则：1、科学性原则：情境的内容要科学，情境的表述要科学学，情境的结构要科学。2、探究性原则：情境材料或活动应富有探究性，利于激发学生的问题意识与探究动机。3、趣味性原则：情境材料或活动要形象生动，