亲近活动走进数学收获多多.doc

亲近活动走进数学收获多多记得很久以前我在书上看到过这样一句话:“学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把。”这句话深深地印在了我的脑海里,是的,教师不是学生思维的保姆,教师要让知识成为学生思考的果实。带着知识走向学生,不如带着学生走向知识。在现代教育中,只有学生的主动参与,主动学习,才可能是有效和成功的教育。正是基于以上认识,2001-2002学年度我在担任一年级两个班的数学工作时,有意识的在这方面进行了一些探索。例如：在讲逆向求和应用题时,以前讲课就是先复习相关旧知识,然后学习例题,最后练习巩固,这样总会使一些学习基础中下等的孩子处于似懂非懂的状态,学习效果一般。而这学期再讲这节课时,一上课,我就告诉学生今天我们大家要在苹果树下(贴在黑板上的一幅画)做游戏,并明确提出,“谁能在游戏中明白点什么道理,老师应送给他一个红苹果。”学生们一听,个个跃跃欲试。第一个游戏是“捉迷藏”,我捉他们藏。在欢快乐曲中,他们有的爬上桌子,有的则钻到讲台下,却都掩饰不住一脸的兴奋。我捉到8个学生后,神秘地问:“你能猜出今天玩捉迷藏的同学有多少人吗?”我的话音刚落,只见刷的一下,一只只小手争先恐后地举了起来,更有许多孩子迫不及待的报出数来,“22人。”“22人!”“你们是怎么想的?”孩子们理直气壮地说“把捉到的和没捉到的合起来就是今天玩游戏的同学。”在大家的掌声中,许多孩子得到了红苹果。在以往的教学中,只要有大部分学生明白道理就可以进行例题教学,但我想这时还会有一部分学生没有从游戏中受到启发,不能让这部分学生落伍,于是我又与学生开展了第二个活动。第二个游戏是“贪吃的金鱼”(我用玻璃做了一个教具,呈长方形,上方有口可喂“食”,中间有一块隔板可将长方形分成左右两部分,正面右半边贴了一张可爱的金鱼图形。)我拿出一杯“鱼食”,问:“知道老师要放进多少粒鱼食吗?”学生当然不知道,然后我很快将鱼食倒入玻璃匣中,并插下隔板,说:“咱们先看看金鱼吃了多少粒鱼食。”掀开“金鱼”,学生能清楚地数出进入鱼腹的有6粒,然后我又和学生一起数出外面还剩5粒没吃,我马上追问:“这回你知道老师放进去多少粒鱼食了吗?”学生们这回子也不举了,大声嚷嚷起来,“11粒!”追问原因,连平时最慢的一个孩子也说出“把金鱼吃了的和没吃的合起来就老师放进去的。”两个游戏做完了,过去我认为的说不清,难理解的逆向求和问题,在活动中,被学生找到了解决的办法。他们用自己明白的道理解决了一个又一个问题,象征成功的苹果被摘光了,学生思维的火花被点燃了,我从心里感到由衷的高兴。一年级第一学期学习钟表的认识时,我发给每组一张纸,一枚圆图钉,请他们自己制作一块钟表,孩子们可高兴了,组长分工后,小组成员立刻行动起来,剪的剪,写的写,5分钟后,六块形状各异的表呈现在大家面前,有的组做的中规中矩,有的组则别出心裁,把数都集中在右半部,左半边画上了漂亮的图画,成了出色的小设计师,还有的组把刚才课上所涉及到的24小时计时法也表现出来,12个数的外圈一一对应又标上了13-24。说实话,我还真没见过这么多别具一格的钟表呢。在这种活动式的学习中,孩子们不仅告诉了我他们明白了新知识,而且发挥出了我们想象不到的创造能力,更重要的是“要我想”变成了“我要想”。通过这一年的实践,我深深感到被动地学到的知识是死知识,没有思维就没有真正意义上的学习。荷兰著名学者斯塔尔说:“学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。”学生主动发展的潜能是巨大的”,而活动正是由于其从学生的已有经验出发,从学生的亲身经历入手,而成为学生的主体性形成与发展的最好舞台。我把学生带进活动,活动把学生带进数学,数学点燃思维火花。所以,让我们多给孩子一些机会,让他们自己去体验;多给孩子一个问题,让他自己找答案;多给孩子一片空间,让他自己向前走吧。