如何培养学生自主识字的能力.doc

如何培养学生自主识字的能力学生是学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。这些字，有的结构较复杂，笔画又较多，有的相当容易写错。如果让学生被动地死记，机械地抄写，不仅会使他们学得乏味，更不利于帮助学生形成能力，因此，在教学中，我注意不断改进方法，引导学生主动地识字。一、激发兴趣，提高认字效率教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此，因为，低年级学生的自制力较差，往往凭举趣学习，而课文中的生字密度又大，有一定的难度，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情便会骤然下降。因此，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。在原先的识字教学中，我让学生读字音，认字形，再想想怎样运用，最后进行检查。可是我发现这样学习的效果并不理想。针对这一现状，我采用竞赛的方法来激发学生的学习生字的兴趣，首先把学生分组（可分为男、女生两组，也可按座位分成四组或按学习小组进行分组），然后让学生讨论，自学生字，最后进行比赛，看哪个小组的学习读得对，记得清，错误多的组为输者，要给大家表演一个小节目。小学生都有好胜心，他们都不愿输给别人。因此，学生在自主识字的过程中就更认真，识字速度加快了，准确率也大大提高了。二、自主学习，培养识字能力新大纲明确指出，要“注重培养识字能力”鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。因此，我让学生在掌握基本字，基本笔画，笔顺规则，间架结构和常用偏旁部首之后，就让学生自己分析、识字了。对于低年级学生来说，还分形近字和同音字是教学的难点。针对难点，我让学生采用编口决，说谜语，读儿歌等方式识记，变被动为主动，学生的记忆就会增强，难点自然就会不攻自破。例如，本册教材中，“底”和“低”这两个字的用法容易混淆。我就让学生在小组内讨论，如何正确使用这两上字。有的学生说：“低”字的“”表示一个人，‘底’字的“广”表示屋檐下。这样的分析很形象，我给予肯定，在此基础上，我又说：“谁能把这两个字的用法放在一起说？”有一个学生说得很好：“一个人‘低’头，走在屋檐‘底’下。”我表扬了这个学生之后，说：“这个同学的想法很好，你可以用他的这个‘识记口决’。如果你觉得自己的想法比他的还好，也可以使用。”这样既点亮了个别学生创新的火花，也保护了每个学生的创新意识。这样的例子举不胜举，如，“有‘日’便是‘晴’”，“有‘目’便是‘睛’”，“口渴想到水，一渴字左边三点水，喝水要用‘口’，‘喝’字左边是个口”学生就是在自己想出的这一个个口决，儿歌，甚至是一个小故事中，不仅牢固掌握了生字的形，明确还分了生字的义，而且识字能力得到了相应的提高，学习的处信心也随着增强。三、拓展延伸，巩固识字效果识字教学如果仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以，必须向课外延伸。首先，增大课外阅读量，让学生订一些刊物，安排时间让学生阅读，因为阅读能使学生尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率。其次，鼓励学生多留意生活中的事物，积累汉字。再次，鼓励学生动手做一些识字卡片，在同学中进行交流。这样，不仅拓宽了识字渠道，而且学生在不觉负担中认识和巩固了生字。培养学生自主识字的能力“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来识字，利用部首、笔画的加减拼凑，根据汉字汉字特有的字形来编字谜或编小故事等方式来记忆汉字，是在识字教学中，以识字教学为抓手，而开展的以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练，更是对于学生语文能力的训练和培养。在教学的实践中，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励、引导学生随时随地自主识字，利用生活经验来提高识字能力。汉字来源于生活，让识字的教学回到生活是最好的检验学生识记生字的方法。根据遗忘规律，识字是一个反复的过程，必须要加强练习和巩固复习。为了避免学生学了就忘，需要让学生巩固复习，温故知新。字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果好。教师可以利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字的目的。当然，学生的识字能力培养不能急于求成。需要我们根据学生学情，不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在日常教学中，我