如何有效促进农村教师群体的专业化成长.doc

如何有效促进农村教师群体的专业化成长随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩。但是，不可否认，农村师资队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧。对农村来说，由于新课程的设置在很大程度上借鉴了发达地区课程改革的成功经验，体现了新型的主流经济、政治、文化发展的方向，在一定程度上有利于在发达地区的实施和推行，而对农村教育尤其是农村教师的专业化水平提出了巨大挑战。不少农村小学教师不追求个人的成长,把握不清新课程理念的实质,“一如既往”地“沉溺”：于平平淡淡的教研之中，他们存在着明显的职业困惑与职业倦怠。主要表现如下：1、无暇顾及：任课教师课时过多,钻研教材时间过少，每天忙碌于备课改作，参与教研的机会很有限，由于缺乏必要的学习，进修，教学理念和水平明显落伍,存在闭门造车现象。2、望尘莫及：由于受到经费,师资,设备等各种客观条件的限制，在开展教研课改工作中存在不少困难，学科带头人缺乏,教师素质参差不齐，流动性较大,带来师资培训，教学管理，教研开展等多方面的问题。3,无关紧要:教师教研意识不强，认为教研工作高不可攀，再加上教研手段落后，获取大量资料信息的渠道有限,教改理念的理论学习培训，学习机会少，形成了得过且过的心理。4、收效甚微：教研活动的随意性和形式化严重，教学骨干队伍薄弱，教育论著,资料性参考书籍，缺乏有效的评价激励机制。以上问题严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展。而寻找解决这些问题的突破口、如何有效促进农村教师队伍的专业化成长，成为农村教育发展的关键。下面，我谈一下自己的几点见解。一、改善教育环境，促进专业化健康发展促进教师专业化健康发展是教育发展的首要根本，是教育发展的方向，是社会进步的必然要求.教育家艾利奥特曾说：“新课改是人的改革，课程发展是人的发展。没有教师的发展就没有课程的发展。”在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责，有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地，创造性地解决教育教学领域中的问题。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。目前，农村小学教育最迫切需要改善教育发展环境,不断提高教师专业化成长,使不同水平,不同层次的农村小学教师在原有的基础上都能得以发展,让学校成为教师的精神生态园,教师成为学生心中"真人"楷模,适应时代发展需求。工作环境影响一个人的成长，良好的工作环境需要学校管理者去营造。农村小学要倡导宽松的环境，能给教师一种工作保障、心理安慰。教师与教师之间在专业方面互相学习，共同提高，促使农村小学教师群体形成不断向上的发展氛围、学习氛围、研究氛围，因此农村小学要给教师提供发展的空间，为教师专业化发展提供支持条件，创设更多的机会，让教师去实践、去体验、去感悟。教师不再是被动地对待自己的专业发展，而把专业发展看作为是发展自我、提升自我的需要，具有自主意识，从而达到一种职业的满足感，使农村小学教师专业化不断走成熟。1、为教师提供专业援助。克拉克认为专业的不足是教师职业的主要压力源。因此，学校要为每一个教师的专业发展提供机遇，树立培训即福利的理念。加强对教师的专业知识和专业技能的培训学习，如鼓励参加各类观摩教学和学术交流；加强网络建设等来拓宽教师专业视野；建设学习型组织，为教师的自主学习创设心理场；利用校外各种资源，进行各种形式的师资培训，如短期函授，专题报告等形式，以满足教师职业生存和职业发展的需要。2、建立合理的教师评价体系。新课程改革在教育评价体系方面进行了较大的调整，但在对教师能力方面的专业化发展评价中仍主要使用机械的量化指标，使得教师能力的发展被引向了误区。社会、家庭，各部门对教师的工作业绩评定仍以学生成绩和升学率指标为重，特别注意教师的学历与成绩，从而导致了当前教育界普遍存在的“文凭热”现象，这必然导致以文凭代替水平，以学历代替能力,使教师继续教育与教师专业化发展不同程度地走上了形式主义,这种评价方式也使得教师成为考试的工具，严重制约了教师专业化发展的积极性。发展性教师评价是不断促进农村小学教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣，发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。尊重教师的专业发展的自主权，学校师平等对话，形成合作互动关系；对教师的工作和潜能给予充分肯定。因此，注重农村小学教师内部动机来评价和激励教师的教学行为，构建全员参与，共同进步的教师评价模式。设计评价内容，扩大评价领域，建立农村小学教师专业素养、教育技能、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价模式。这是促进教师专业发展的