浅谈班级管理中的赏识教育.doc

浅谈班级管理中的赏识教育宁夏银川市第十三中学黄玉山心理学认为，如果学生心理上有满足感，愉快感，自我价值得到了充分的肯定，情感得到了尊重，其潜力就会得到充分的释放，能力会得到更大的发挥。可见，教师善于发现学生的优点，充分肯定学生的成绩，尊重学生的合理需求，挖掘他们身上的闪光点，对他们进行赏识教育是多么的重要。那么，怎样才能发现学生身上的闪光点，并对他们进行赏识教育呢？我认为这不仅要靠我们的工作热情,更要靠我们的爱心和工作艺术。多年的班主任经验告诉我：一个称职的班主任应做好以下三方面的工作:一、低标准，严要求，用赏识的眼光去关注学生的细微变化阿群属于后进生中的另类，这是我接班的第一节课就观察到的。他对“教书匠”的那种戒备与厌恶是从眼神里透出来的：不听课，也不交作业，更不拿正眼看老师。作文大赛自愿报名，我了解到他的文章写得很不错，可我没有去动员他。我在等待着他的主动。就在定稿的前一天，他终于来办公室找我了，低着头问：还能不能再补订报纸？我表示完全可以，只不过稍微麻烦一些。一转眼的功夫，他又送来了优盘，说作文就在上面，要我帮他修改，我非常爽快的答应了。我先放手其他同学的作文，毫不懈怠的先修改他的。他竟然写了三篇！两节课后，他又来了，拿着优盘一声不吭的走了，但脸上的表情却非常满意。第二天一早，他又在走廊口等我，并把抄好的作文交给我，还冲我灿烂的笑了笑。事后，一位老师告诉他：“看老师对你多器重，给你评了一等奖！”从那以后，我感到他变了许多，眼神里没了那种不屑和敌意，还主动要求帮我打文章。再后来，他的作业也交上来了，还时不时的回答一两个小问题。他的转变让我一度陷入了沉思：以前，我总认为班主任的角色应该是个“医生”,先找出学生的缺点，然后毫不客气的批评教育，再督促他们及时改正，以为这样就能使自己的学生优秀，甚至完美，也似乎只有这样才能算个称职的班主任。因此，我的眼睛总是盯着学生的缺点，认为缺点不说不得了,优点不说少不了,学生每改正一个缺点,我不是肯定鼓励,而是立马再找出另一个不足,时刻让他们夹着尾巴做人，即使他是块烂铁,我也要把他炼成好钢。可这样做的结果换来的常常是自己心烦气燥，学生的逆反抵触。因为,学生的所作所为总不能令人满意,甚至大相径庭，真的是“恨铁不成钢”啊。后来，我从魏书生老师的《班主任的艺术》和周弘老师的《钢是怎样炼成铁的》中，找到了失败的根本原因：我总让学生有挫败感，学生“永远的失败”就直接导致了自己工作的失败；我马不停蹄地给学生找缺点,让学生时刻都觉得自己是个缺点很多的人,以至于看不到一点重生的希望和光明，因为不管他怎样努力,都达不到老师的要求。这样，“屡改屡败”的感觉最终磨掉了学生的信心,“好钢”也最终因为缺乏自信而成为了“烂铁”。明白了自己失败的原因后,我开始调整自己的心态，改变自己的工作方法,站在学生的角度,从青春期学生的心理特点出发,用放大镜的原理去看待学生：对学生的优点不但要说，还要把“百分之一”优点扩大为“百分之九十九”,把“百分之九十九”的缺点缩小为“百分之一”，以此建立他们遗失的自信。美国作家爱默生说过：教育成功的秘诀在于尊重学生，尊重是爱的具体表现形式，是建立和谐师生关系的前提。因此，对学困生的学习我们要大开绿灯，降低标准，让他们跳一跳就够得着,让他们获得成功的喜悦，让他们在“我能行”中成长，但对他们做人的要求一定要严。当然，做得不好时,我也会在不侮辱、不贬低学生的基础上适当惩罚,让学生明白他受惩罚的原因在于他能做好却没有努力去做。惩罚的目的在于鞭策,更在于传递老师对他的赏识和关心,告诉学生：你能做好的,但你必须努力!因为基于赏识基础上的惩罚往往能让受罚学生感激老师,尊敬老师,从而更努力地发展自己。二、引导学生赏识自己,赏识别人初二学生的巨大潜能蕴藏在他们身上，你要想办法去开发、挖掘。这就要求班主任老师要关注每一个学生点点滴滴，并根据每个学生的个性和基础的不同，进行分类指导教育，努力发掘每个学生的闪光点，为他们搭建展示自我的平台，使他们都能在获得肯定性评价的基础上良性发展。比如本班学生季航、张迪扬、朱航迪等，课堂上善思考、爱发言，我就让他们在做难题、演讲等方面大显身手；冯鹏程、周丽莹等同学关心集体、爱劳动，我就让他们当班里的小管家；周晓欢、诸雅倩等同学文艺天赋出众，我就让他们在校艺术节上组排节目；张晓栋等同学喜爱运动，我就让他们在运动会上一拼高低……总之，每个人都有引以自豪的一面，只要能给班级争得荣誉，那怕是点点滴滴，我就为他们举办热烈而隆重的庆祝仪式，让每一个同学都能体味成功的愉悦，使之从成功走向成功。为此，每隔几周,我就让学生总结一下自己,看看近期又取得了哪些进步,再想一想,下一阶段你可能会获得哪些进步,具备哪些优点,再把优点和即将具备的优点写下来,常看常对照,争取做到“五日三省吾身”，经常自我鼓励,学会