基于发展学生核心素养的学科教学模式建构.docx

PAGE\*MERGEFORMAT7基于学生核心素养发展的小学美术教学模式建构赵素萍（河南省焦作市山阳区教育局美术教研员，焦作454000）[摘要]发展学生核心素养作为教育理念和价值追求，需要在学科教学中转化落实为具体的学与教的行为与过程。在小学美术学科教学中，建构以发展学生核心素养为目标的“五环互动模式”教学，是从模式建构的理论基础、教学程序、操作方法三方面论述学科发展学生核心素养路径和方法。[关键词]小学美术；核心素养；建构主义；五环互动模式发展学生核心素养，是一种教育理念和价值追求，是我国培养现代社会新型公民的教育组成部分，承载着我们国家“立德树人”这一教育的根本任务，是培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些必备品格和关键能力要在各教育阶段、各学科的学习过程中培养和发展。在小学美术学科教学中，建构基于学生核心素养发展的“五环互动模式”教学与实践，实现发展学生核心素养的路径和方法，使发展学生核心素养从一种教育理念和价值追求，转化落实为稳定的、可操作、易实施的学科教学模式。一、基于学生核心素养发展的学科教学模式的理论基础=1\*GB4㈠以核心素养内涵提取发展学生核心素养关键环节我国学界普遍认可的核心素养的内涵，是华东师大杨向东教授对学科核心素养的表述：“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定的学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。”[1]作者简介：赵素萍，1972年生，女，河南省焦作市山阳区教育局美术教研员，中小学副高级教师，河南省学术技术带头人、名师，研究方向为中小学美术教育教学。根据这一表述，发展学生核心素养是在一个动态的思维与行为地过程中逐渐发展形成的。基于此，我们在小学美术学科教学中可以把课堂教学过程设计为：以学生为本的学与教的发展学生核心素养的过程，包含五个依次推进的关键环节。一是，教师创设问题情境，引发学生提取已有知识思辨提出问题；二是，教师问题驱动，学生合作探究分析问题，提出解决问题的方案；三是，学生调动习得知识与技能，创新实践解决问题；四是，学生自评互评互动交流结果，教师点拨、评价，促进知识与技能升华；五是，拓展延伸课堂知识到生活实践中，促进学生知识迁移解决问题，拓展形成能力与品质。五个关键环节在一个纵向时间线轴上，学生的学、教师的教，围绕情境问题，运用知识技能，自主探究、合作交流，实践创新解决问题。时空内各种因素交互作用在五个环节中，促进学生核心素养的形成和发展。=2\*GB4㈡以建构主义创设基于发展学生核心素养的美术学科教学环节建构主义的抛锚式教学认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到真实环境中去感受、体验，通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。[2]建构主义的抛锚式教学，以真实事例或创设的问题情境为锚，驱动学生在情境中发现问题、提出问题，团结协作、相互交流解决问题，进而在原有知识和技能的基础上，建构新的认知形成新的技能。这和发展学生核心素养关键环节近乎一致，基于此，我们结合小学美术学科教学特点，创设基于发展核心素养的小学美术学科的“五环互动模式”教学，依次五个教学环节为“情境导学、合作探究、艺术实践、互动展评、拓展延伸”，以此五个环节实施发展学生核心素养的小学美术学科教学。=3\*GB4㈢以《美术课程标准》为基石实施基于发展学生核心素养的美术教学发展核心素养的美术学科教学要以《义务教育美术课程标准》（2011版，文中简称美术课程标准）为基石实施教学。《美术课程标准》是实现发展学生核心素养教育理念和价值追求的具体实施，《美术课程标准》虽然早于发展学生核心素养的提出，但与发展学生核心素养的追求殊途同归，原本就显现或隐含发展学生核心素养的教育理念和价值追求，现在的发展学生核心素养更加丰富、明确了《美术课程标准》中的教育理念和价值追求。学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。《美术课程标准》课程性质中指出：美术课程凸显视觉性，追求人文性，强调愉悦性，具有实践性。这四个学科性质中，凸显视觉性，是美术学科区别于其他学科的本源，是一切发展的基础；追求人文性，承载着发展学生人文底蕴、学会学习两大核心素养的作用，提倡发展学生从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念，了解美术与文化的关系，理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，借鉴其他文化的长处，才能提升自身素养，使人文底蕴丰厚；强调愉悦性，承载着发展学生健康生活、责任担当两大核心素养的作用，学生在审美过程中的精神感受和思想感悟所带来的审美愉悦