爱他就要帮他.doc

爱他就要帮他镜头点击：（晨间活动时间）“我是奥特曼，我的宝剑最厉害。”只见季益进挥舞着用积木搭成的“宝剑”跑向卜梓威，卜梓威没理他，季益进便继续寻找下一个目标。这时，燕笑天拿着搭好的“大炮”挤了过来，“我是奥特曼，我的大炮最利害。”“我是艾迪·奥特曼，我要打败你。”季益进边说边举起“宝剑”刺向燕笑天，燕笑天也立即举起“大炮”进行反击。刚开始，两人只是“武器”上的交锋，但很快便拳脚相向，扭打到一块了……行为解读：上述现象，在幼儿园一日活动中常常发生，这类行为具有明显的攻击性。从案例中可以看出，学前期幼儿的攻击行为大多属于直接的身体伤害。从攻击性行为性质来看，攻击性行为可分为两类：游戏性攻击和敌意性攻击。前者多为孩子之间在游戏中的玩闹、嬉戏。如案例中季益进与燕笑天模仿奥特曼的打斗行为。而由于幼儿的辨别能力及控制能力较弱，游戏性攻击往往也会上升为敌意性攻击。像案例中季益进与燕笑天由模仿“比武”发展到拳打脚踢。这些攻击性行为不管起因如何，都会给当事双方带来身心的伤害，也给养成团结、友好、协作的班集体带来困难，更给我们老师的教育工作带来很多的烦恼。我们对部分具有明显攻击性行为幼儿的家庭进行了走访、调查。从中发现：不正确的家庭教育是幼儿形成攻击性行为的主要原因，多数幼儿的攻击性行为在入园前便已形成，攻击行为在四岁即达到高峰，尤其是报复性行为明显增加。通过深入剖析家庭教育环境，我们找到了家庭中幼儿产生攻击性行为的根源。原因之一：不恰当的教育教养方式1.简单粗暴型这类家长多脾气暴躁，遇事不听解释，不善于与孩子交流，当孩子的行为令其不满意时，则训斥、打骂，这就为孩子树立了攻击性行为的模型，形成了攻击意识。这种攻击行为往往会造成两种极端儿童：一是低眉顺眼、乖巧听话的“好孩子”，另一种便是坐不住，好动的，敌对的儿童。2.冷漠拒斥型调查发现，这类孩子的家长对孩子玩什么，看什么与什么人交往，听之任之，漠不关心，孩子多由爷爷奶奶带大。久之这种缺乏管理和监控的行为就会导致孩子产生攻击性行为和过失行为。正如案例的季益进与燕笑天，他俩在家时的活动主要是看动画片（尤其是打斗型的）。家庭成员之间语言交流甚少，所以在游戏时便总是“冲呀！”“杀啊！”地喊，而且时时“侵犯”他人。3.溺爱纵容型爱孩子是人之常情，但溺爱甚至是纵容孩子则会适得其反。当孩子蹒跚学步时常会因摔倒而大哭，有家长便会哄骗孩子：“桌子碰你了，我们打它”事儿看起来虽小却给孩子留下了最初的攻击印象。当孩子之间发生冲突时，溺爱孩子的家长又会怎么做呢？如果自己的孩子占了“便宜”，他会沾沾自喜；如果是“吃了亏”就会训斥别的孩子甚至动手教训；如果是自己的孩子理亏打了别人，又会说：“孩子还小嘛……”，很多的家长甚至还会说：“别人打你，你就打他……”在如此娇惯纵容孩子的环境中生长，孩子也就理所当然地表现出任性、蛮横、不讲理，其攻击意识自然萌发攻击行为亦随之产生。原因之二：不和谐的家庭生活环境1.家庭成员之间不和谐这类家庭其成员之间较少交流感情，常为一些琐事发生争吵，谩骂或打架。久之，这种攻击行为在家庭中得到了强化，幼儿便深受其害，如燕笑天的父母即如此，常为一些小事吵个不停，有时还与孩子的爷爷奶奶吵，孩子在这样的家庭环境中，缺乏关注，耳濡目染，这些不良行为导致其在日常生活中扮演的往往是“侵略者”角色。2.家庭成员教育态度的不一致现在多数孩子的父母因工作原因，无暇顾及孩子，照料孩子的事便由爷爷奶奶担当。家庭成员都很爱孩子，但在教育孩子的问题往往存在着分歧，尤其是孩子犯错时，有批评、有训斥、有体罚的、也有哄骗、护短的，成员之间甚至还闹得很不愉快。如季益进小朋友当他犯错时，他的爸爸便高声训斥，甚至动手打他，而妈妈、奶奶则捂着、哄着，爷爷在旁边也是无可奈何。有次放学，奶奶临时有事没来接他，他又哭又闹还咬伤了爷爷的手臂。更说明了孩子的攻击意识在脑海中已经相当强烈，已经成为他解决一切问题的法宝，且已严重影响到了他的心理健康。教育策略：前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时说：“学校应当领导家庭”。作为专职的教育工作者，我们应该帮助家长创设一个适宜幼儿健康成长的生活环境，具体说来，可以引导家长从以下几方面做起：1.审视自己的言行，创设和谐的家庭环境实践证明，生活在一个良好家庭气氛，有充裕时间以及有多种玩具环境中的孩子，攻击性行为会明显减少。因此，家庭成员首先要和睦相处，在教育孩子的问题上态度要基本一致，尽可能给孩子提供足够的时间和玩具，不让孩子看有暴力镜头的影视，不让孩子玩有攻击性倾向的玩具，不在孩子面前讲有攻击性色彩的言语。2.丰富孩子的情感，引导孩子学会移情换位烦恼、挫折、愤怒是容易引起攻击性行为的情感，因此要教会孩子懂得宣泄自己的感情。有些孩子见到小动物会去虐待它，家长可通过饲养小动