班主任与学生谈话五忌.doc

第PAGE\*MERGEFORMAT2页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT2页20×20=400班主任与学生谈话五忌大埔县大东中学刘逢纲谈话是班主任对学生开展思想政治工作的重要形式之一。笔者从多年的班主任工作中深深体会到，与学生谈话时应注意：忌居高临下班主任在与学生谈话中，应平等待人，尊重学生的感情。如果教师怕在自己的教育对象——学生面前丢面子，利用教师的“权威”，居高临下压制学生，这是行不通的。这样做将会换来学生的不信任或对立，教师的威信也会随之降低。无数事实说明，教师的尊严是靠自己的模范行为逐步建立起来的。教师在工作中如果有了错误就应该真诚地、实事求是地作自我批评。这样做不仅不会丢面子，降低自己的威信，相反，眼睛明亮的学生，一定会看清教师这一谦虚的美德，从而对教师产生更深的敬意。如果教师一味回避错误，或无理搅三分，其结果必然会适得其反。忌把话说绝绝对化是形而上学的表现，不符合客观事实。表扬和批评，都是教育学生的必要手段。正确而恰如其分的表扬和批评，能鼓励和帮助学生发扬优点，克服缺点，但绝对化的表扬和批评却适得其反。一般说来，教师在学生心目中的威信是很高的，学生把教师的话看得很重要。班主任在表扬学生时，切忌把学生说得完美无缺；在批评学生时，也不要把学生说得一无是处。否则，都会使学生走向极端。实际上再好的学生身上也会存在不足，后进生身上也蕴藏着进步的因素。这就要求班主任在平时应细心观察和了解学生。与学生谈话，就应对学生一分为二，优等生着重指出不足，后进生则多给鼓励。只有这样，才能使学生明辨是非，尽快步入成长的正轨。忌不看时机捕捉教育良机，是教育的艺术。班主任与学生谈话，不仅要适度，还要适时。择机说理，既不“空等时机”，也不“坐失良机”。与学生谈话的时机选择，一般说来应考虑以下的五个因素：一是根据问题的性质和迫切程度。性质严重或问题紧迫的宜快，反之宜慢；二是根据谈话对象的思想水平。思想水平高的宜直接谈，反之宜间接或循序渐进，不能操之过急；三是根据教育对象的个性心理特点。性情温和，性格内向者宜早，性情暴燥、性格外向者宜缓；四是根据双方当时的心境和气氛。双方心境良好，气氛和谐宜谈，反之宜调整心境和气氛后再谈；五是教师是否心中有数。心中有数的问题及时谈，心中无数的问题待调查研究后再谈。总之，班主任对学生的教育，如抓准时机则可以起到事半功倍的效果。如果不看时机，操之过急则欲速不达，时过境迁则成为“马后炮”，均收不到应有的效果。忌千篇一律俗话说，一把钥匙开一把锁。这是说，班主任与学生谈话要注意针对性，从学生的实际出发，因人而异，对不同对象提出不同层次的要求，采用不同的方式方法。这是因为对象不同，思想基础、需要动机、兴趣爱好均不相同。与自尊心强，逆反心理强，脾气暴燥，感情易冲动的学生谈话，宜采取平等友好的商讨问题的“讨论式谈话”；对善于独立思考，自我意识较强，感受力也强的学生，宜采取暗示，旁敲侧击或警句格言进行“点拔式谈话”；对惰性心理、依赖心理和自控心理突出的学生，宜采用措词语调直接的“触动式谈话”；对自我防卫心理强，不肯轻易认错的学生，宜采用“突击式谈话”；对性格内向、孤僻、自卑心理的学生，可采用分层次、有步骤、逐渐深入的“渐进式谈话”。班主任与学生谈话，切忌不看对象，千篇一律，或只有满足于一般号召，不对学生作深入研究，泛泛而谈，结果只能是徒劳无功。忌语言粗暴班主任粗暴的语言，最容易刺伤学生的心灵，批评中带刺，学生必然受不了。对学生中存在的错误和缺点，班主任中肯而真诚的批评是十分必要的，但是这种批评，要出自教师对学生热爱的情感而不是憎恨的情感，要出自教师对事业的负责精神而不是个人的得失。一个合格的班主任，应学会宽容。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，要做到这点，班主任应注意培养自己的“理智”。理智，是指克制自己的能力。班主任粗暴的语言，往往是在盛怒下出现的，所以，能有效地抑制自己无益的激情和冲动，是避免粗暴语言的关键。可以说，理智是教育工作者，特别是班主任必备的修养，是班主任谈话艺术的精华。与学生谈话，在班主任工作中占有重要的地位。掌握与学生谈话的艺术，是班主任的一项基本功。二OO七年十一月