精心预设精彩生成.doc

精心预设，精彩生成随州市随县均川中心学校包京华语文赛课，想说爱你真不容易。每到十月，校园内便弥漫着紧张的气氛。赛课一年一度，老师们都想在这一时间把最高的水平展现出来，一来是弥补去年的不足之处，二来是想体现自己的实力让领导和同行认可自己，体现自己的工作价值。老师们都在尽心尽力准备着，一到评课，也许老师这一段时间的精心准备会被听课老师全盘否定，或遭到质疑，令老师们越发对赛课不知所措，难以言爱。今年我讲的是九年级议论文范文《谈骨气》，我在设计这篇课文的教学目标时就两个，一是读懂这篇议论文的内容与思路，二是了解议论文的写作方法，尝试写作议论文。所以我以探究文本为主要任务，设计了这样四个问题。一、作者的主要观点是什么？作者是带着什么样的情感来提出这个观点的？二、第二段孟子的三句话是什么意思？引用孟子的话在文中起什么作用？三、文中引用了哪些事例来论证论点？请用简洁的语言概括出来；这三个事例的顺序能否颠倒？为什么？四、作者写作此文的目的何在？同学们自主合作探究，然后引导学生小结文本，归纳议论文的写作顺序及议论方法，为后面写作做铺垫。为了对“骨气”有一个理性的认识，设计了一个迁移拓展，让学生明白“骨气”不等于“娇气”，最后给了一个文题“我们随外是最棒的”来拟写议论文的写作提纲，达到学以致用的目的。最后让两个学生展示他们的写作思路，起到一个示范作用。上完课后，自己感觉比去年有所进步，教态方面更亲近学生，关注学生的学习状况，，语言比以往简练些，并在四十五分钟内完成了我的教学计划。但老师们评课时，我对这样一个词非常在意，那就是“课堂生产问题”，她们认为我在以“不跪的中国人——孙天帅”导入后，让学生各抒己见时，，有的学生谈得很精彩，而我没有抓住这个生成的亮点去引导，去展开，太强调自己的知识目标了，所以导致她们认为我引导不够，老师没站在一定高度上，对于学生的观点可以升华一下，学生表现得精彩就叫精彩。是的，一切都在按我预设的环节逐步推进，对于学生在课堂中生成的精彩观点，我只是给予了肯定与评价，没有去深究，去引导，怕走上岔路，而放弃了自己原先追求的目标，我担心如果生成随波逐流，无法接近文本的精神核心，到时目标完成不了。计划不如变化，你设计得再好，出现意外，无法处理，就生成不了精彩，也就觉得索然无味。现在想来，是我把教材把握了，但对学生不够了解。精心备课，精心设计，制作课件考虑周全，但学生可能出现的情况没设想到，这就是所谓的“备学生”吧！当我抛出一个问题后，学生会怎样回答？我该如何引导？这些都需要事先考虑好。只有这样，教师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，我们的课堂才能浪花闪耀，高潮迭起。精心的预设很重要，但预设并不是要照本宣科，预设也是为了更好的生成。没有精心的预设，即便精彩的生成来了，也只能与其擦肩而过，这就要靠老师的教学机智了。那转瞬即逝的宝贵生成，教师能灵活捕捉，并加以适当引导，充分发挥生成的作用。教师必须在课前对教学进行充分的预设，对结果了然于心，对过程多作一些假设，多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有深度、厚度及广度，在横向、纵向有机结合的预设中，追求课堂教学的精彩。当然我们也不能一味追求场面热热闹闹，游离于文本之外的对话。生成结果貌似创新，其实已经偏离了文本的价值取向。所以既不能固守预设而失去生成的契机，也不要因为迷恋生成而自坠陷阱，使语文课失去其“魂魄”。《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”就是鼓励师生交往互动中的记性创造，以超越预设的目标和程序，在积极倡导生成的课堂教学的同时，有效把握“生成”，使课堂真正焕发生命的活力，让学生真正成为课堂的主人。现在的课堂是一个师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成的过程。而动态生成的课堂就要求教师能够敏捷的捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组、诱导从学生那儿得来的各种信息，适时调整自己的预设，做有效的生成催发者，做生成信息的裁剪者，使学生思绪飞扬，使课堂动感非凡，使我们的课堂精彩无限，成为新课程理念下的又一道亮丽的景观。