数学教学中学生创新意识的培养.doc

数学教学中学生创新意识的培养巴林左旗白音沟寄宿制学校——薛晓杰教育过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”，乐于去“创”。思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。而培养学生的创新精神，就要从培养学生的创造性思维入手。在教学过程中，坚持学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，有利于学生创新精神的培养与形成。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“将数学作为一种活动来解决和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”思维活跃的产生，要教师给予他们良好、充足的活动空间。足以支持思维的活跃性和持续性。一、适时创设情趣，孕育创新意识兴趣是学习自觉性的起点，是智慧灵感的源泉。小学生如对数学产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。如教学《比的意义》时，上课时我就有意的提出这样的问题：“同学们，比在我们日常生活中有着广泛的应用，就我们每个同学身上也有几处有趣的比。你想知道吗？”那一双双渴望的眼睛看着老师。异口同声的说：“想”。抓住这一契机。紧迫学生的思维，我风趣的说：“同学们，你们两臂伸开的长度与身高的比大约是1：1；你们的胸围周长和自己的身高的比大约是1：2，你们脚的长度与自己身高的比大约是1：7，绕拳头一周的长度与自己脚的长度的比大约是1：1等等。你们有兴趣探讨吗？”顿时，教室里的同学主动站起来说：“老师，是不是我们身边有很多有趣的比呢？”趁机，我就有意地启迪学生说：“是的，我们生活的周围有很多很多有趣的比，正在等待着你们去探索，去发现。”这样有意识地创设学生学习的情趣，不仅激发了学生学习的兴趣，而且为培养学生思维的创新性打开了通道。二、把握时机操作，激发创新意识培养学生的实践能力是素质教育的核心。课程标准明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学。”这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量操作机会。让学生在动手操作中发现规律。概括特征，掌握方法。在体验中领悟数学，学会想像、学会创造。如教学《圆柱表面积》时，先让学生自制了底面半径和高各不相同的一个圆柱体，准备了直尺和剪刀。课中让学生亲自动手操作，把自制的圆柱体剪开观察，学生发现侧面展开后，可以得到一个长方体，还可心得到一个正方体，有时还能昨到一个平等四边形。这些发现，令学生欣喜不已，都受到了启发。一会儿，有一个同学又提出了不同的剪法。他说：“我没有用直尺，是随便剪的，所以剪出一个不规则图形，但是我却发现，这个图形只要通过再剪一次剪拼，也就会得到如同上面的长方形、正方形和平行四边形。”此时，教室里响起一片掌声。我及时给予表扬：“你的设想真精彩，这是一种创新。”这样，学生在自主探索学习中，发现了新知，掌握了新知。体验到了自己动手操作的乐趣与解决问题的快乐。提高了实践能力，激发了创新意识。三、启迪求异思维，培养创新意识创新思维最本质的特征是求异性。求异思维是不依常规，寻求变异，伸展扩散的一种创造性思维方式，是创造思维的核心。培养学生的这种思维，主要是培养学生思维的流畅性、变通性和独创性。在数学教学过程中，教师应最大限度地给学生提供发散思维的机会，在启发学生从多角度、多层次思考问题的同时，改变角度从一个新的侧面设计问题，并提出不同凡响的新观念，如采用一题多解，一题多变，一题多问，一题多答等方法。经常引导学生进行思维发散，促使学生积极主动地探究寻求尽可能“多”，尽可能“简”，尽可能“新”的答案来有利于培养和发展学生的创新思维能力。例如：某村计划修一条长1500米的水渠，前6天修了计划的2/5。照这样速度修完这条水渠，还需要多少天？学生通过积极思考，探究出不同解法是：解法一：1500÷（1500×2/5÷6）－6=9（天）解法二：设修完这条水渠还需X天。1500÷（1500×2/5÷6）X=1500X（1—2/5）解法三：6÷2/5—6=9（天）解法四：1÷（2/5÷6）=9（天）解法五：6X[（1—2/5）÷2/5]=9（天）然后，我不失时机地诱导学生：“你还能想出其他解决方法吗？”“你喜欢那一种解法？”如果只满足于一道题的解出或在解决之后，不引导学生进行纵横比较，分析归纳和方法的优选、优化则不利于逐步培养学生的发散思维能力。这样，学生通过对一个问题从不同角度，不同方面进行思维，展示思考问题的过程，发表独特的见解，思维由单一型向多元型发展，创新意识得到充分培养。四、重视活动过程，激发创造动机创新教育应重视创新过程的形成。在创新教育的形成中，过程比结果更重要因为创新不是随时随地能一挥而蹴的。它总是伴随着一不定期的过程。并在一定条件，环境下形成。在设计空间让他们有自主学习和直接体验的过程。并贯彻着个性养成和能力培养。努力为学生的思维活动提供最大限度的伸展空间，教师在整个过程中立足于传授知识点及关键词句的指导。同时指导学生